ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................... 5
1.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................... 6
1.2. Планируемые результаты ..................................................................................................... 10
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста .................................................................. 8
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .............................. 11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ...... 12
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………14
Модуль «Наш дом – Южный Урал»……………………………………………………………14
Цели и задачи реализации модуля……………………………………………………………..14
Планируемые результаты освоения модуля…………………………………………………...14
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему»……………………….25
Цели и задачи реализации модуля……………………………………………………………..25
Планируемые результаты освоения модуля…………………………………………………..26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 26
2.1. Общие положения ................................................................................................................. 26
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................... 27
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ....................................................................... 27
2.2.2. Познавательное развитие............................................................................................... 31
2.2.3. Речевое развитие ............................................................................................................ 33
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ....................................................................... 36
2.2.5. Физическое развитие...................................................................................................... 44
2.3. Планирование и реализация регионального компонента ………………………………47
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................... 51
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ............ 55
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа)) ................................................................................................................................ ..64
2.7. Психолого-коррекционный раздел ………………………………………………………..77
2.8.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
………………………………………………………………………………………………………..78
Модуль «Наш дом – Южный Урал» …………………………………………………………....78
Учебно-методический комплекс………………………………………………………………..80
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему»………………………..84
Учебно-методический комплекс……………………………………………………………………86
2

2.9. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно
описывает
компоненты)………………………………………………………………………………………89
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания:……………………………………………...89
2.9.1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….89
2.9.1.2. Цели и задачи воспитания……………………………………………………………89
2.9.1.3. Направления воспитания…………………………………………………………….90
2.9.1.4. Целевые ориентиры воспитания…………………………………………………….91
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания……………………………………95
2.9.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации……………………………………………………….95
2.9.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях………………..95
2.9.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.104
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания…………………………………...110
2.9.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания…………………111
2.9.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания……….111
2.9.3.3. Режим дня……………………………………………………………………………...114
2.9.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО…………………………………..116
2.9.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…118
2.9.3.6. Кадровое обеспечение………………………………………………………………...120
2.9.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных
результатов
в
работе
с
особыми
категориями
детей………………………….........................................................................................................122
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..123
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............. …….66
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.................................... 67
3.3. Кадровые условия реализации Программы........................................................................ 75
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ...................................................... 135
3.5. Финансовые условия реализации Программы ................................................................... 77
3.6. Планирование образовательной деятельности .................................................................. 79
3.7. Режим дня ............................................................................................................................ 82
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………….84
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ...................................... 87
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»……………………………………...............................145
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему……………….....153
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
3

Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов................................ 162
3.10. Перечень литературных источников............................................................................... 163
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………….166

4

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная
основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную
основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для детей
дошкольного возраста с ТНР.
5

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционную программу).
АОП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных
ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые
нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и
распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня
нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и
дидактических материалов. Реализация АОП для детей с ТНР
подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей
в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
6

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Нормативными основаниями, напрямую регламентирующими вопросы разработки АОП,
являются Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года и. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №
1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955, Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принята приказом министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022).Во-первых, определяет статус АОП, во-вторых,
7

формулирует полномочия и права образовательных организаций по их разработке и
реализации, в-третьих, предъявляет требования к организации получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с правами
последних
Содержание АОП для детей дошкольного возраста с ТНР выстроено в соответствии с
Образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 01.07.2021 года №
2/21).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью АОП
является
проектирование
социальных
ситуаций
развития
воспитанников с общим недоразвитием речи и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии,
максимальное всестороннее развитие на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, учета возможностей
каждого ребенка, обеспечивающих готовность к обучению в школе и позитивную
социализацию [17].
Цель АОП достигается через решение следующих задач [17, п.2.5.]:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств на основе освоения содержания образовательной программы, а также индивидуальных
коррекционно-развивающих планов;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
направленной на формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности, которые служат средством становления у них целостной системы знаний,
умений, навыков, появления психологических новообразований, обеспечивающих позитивную
социализацию;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной
для детей с общим недоразвитием речи, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в
вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– формирование у детей общей культуры;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования [17, п.1.1., п.2.5].
Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи осуществляется в ДОУ в
соответствии со специальными (коррекционными) программами с учетом особых
образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи,
индивидуальных
особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического
развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
8

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
9

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
10

взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
11

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
12

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
13

геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
14

- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
15

- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» (Программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. Магнитогорск: МаГУ,
2003. Составители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова,
доцент Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель
канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.) в рамках регионального компонента содержательно
раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного
возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала.
Цель: Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь
детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала.
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона.
-развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Планируемые результаты освоения Парциальной программы «Наш дом —
Южный Урал
Показатели воспитания и развития детей на основе использования культурноисторических традиций
Осведомленность
1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания
первобытных людей.
16

2.
Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды,
возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы.
3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале.
4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала.
5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса.
6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе.
7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала.
8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного
Урала.
9.
Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический
жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
10. Осведомлен об определенном жизненном укладе — «ладе» народов, их традициях,
обычаях.
11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале
(земледельческом, скотоводческом).
12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная,
лесостепная,степная.
13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих
историю родного края.
14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе.
15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала.
16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера,
отношения в семье, с людьми с природой.
17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе.
18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями
взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье.
19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем.
20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта.
21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении.
22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи).
23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов.
24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет
основные традиции взаимоотношений в семье.
25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у
разных народов.
26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала.
27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами.
28. Знает основные праздники народов Южного Урала.
29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных
с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала.
31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными
видами закаливания.
Сознательность
1. Логично объясняет название «первобытные люди».
17

2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около
водоемов.
3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных
орудий труда, охоты, быта.
4.
Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни
первобытных людей.
5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей.
6.
Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с
возникновением первой металлургии на территории Южного Урала.
7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей.
8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале.
9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными
видами труда народов Южного Урала.
10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного
Урала.
11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре,
дереве.
12. Объясняет образные выражения народа о природе.
13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его
укладом, основным видом труда.
14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе,
мастерить, изготавливать, добывать.
15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ.
16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала.
17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство,
лад, порядок в жизни разных народов.
18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю.
19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов.
20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год».
21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природногеографических особенностей региона Южного Урала.
22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе,
очеловечивание живой и неживой природы.
23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой.
24.
Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом,
хозяйством, бытом.
25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность).
26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при
роде»).
27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники».
28. Понимает родственные отношения в семье.
29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях.
30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала.
31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи.
32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье.
18

33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями,
бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала.
34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь».
35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов
народного быта.
36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта.
37. Осознает необходимость украшений народных жилищ.
38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье.
39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения)
функций членов семьи у разных народов.
40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи:
родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками,
41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к
людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.).
42. Осознает важность принятого обществом решения.
43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи.
44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по
участию в домашнем хозяйстве разных народов.
45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая.
46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственниками,
соседями.
47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и др.
48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья, оптимизма.
49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения,
закаливания.
50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Действенность
1. Проявляет избирательность в отношении материала об истории, природе и культуре
Южного Урала.
2. Стремится к пониманию терминов, характеризующих особенности жизни, быта, истории,
культуры («каменный век», «первобытные люди», «бронзовая эпоха», «утварь», «оседлый
народ», «кочевой народ» и т. д.).
3.
Проявляет самостоятельность в добывании и уточнении знаний об интересующем
предмете.
4. Испытывает потребность в установлении аналогии народных представлений о мире,
природе, жилище, семье, отношениях между людьми с современными реалиями.
5. Выражает эмоции удивления при ознакомлении с культурой народов Южного Урала.
6. Испытывает потребность в бережном, заботливом отношении к родной природе.
7. Стремится к пониманию народного этического кодекса, народных традиций, особенностей
народного быта.
8. Задает вопросы о событиях, фактах, явлениях истории и культуры народов Южного Урала.
9. Стремится пополнить свои знания о народной культуре через различные источники
информации (рассматривание предметов народного быта, народного жилища, иллюстраций,
чтение книги, слушание фольклора: словесного, музыкального, беседы и т. д.).
10. Стремится устанавливать закономерность в названиях месяцев народного календаря.
19

11. Самостоятельно делает выводы о взамозависимости календаря природы, труда, образа
жизни, фольклора, традиций у народов Южного Урала.
12. Проявляет особый интерес к народным приметам как прогнозу предстоящей деятельности.
13. Стремится к установлению взаимосвязи атрибутов народного быта (мебель, одежда,
посуда, украшения и т. д.) и жилища.
14. Активно стремится к образным сравнениям природы с качествами человека, признаками
его жизни («зимушка-сударушка», «мать-земля» и др.).
15. Применяет полученные знания о народных традициях (семейных, трудовых, календарных и
др.), народном этикете в поведенческой деятельности (в играх, общении, труде и т. д.).
16. Оценивает содержание народных традиций, взаимоотношения в семье, бытовые
особенности народов Южного Урала.
17. Проявляет эмоции удивления, оценочный компонент мыслительной деятельности при
выяснении противоречий в знаниях.
18. Проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с
народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т.
д.).
19. Активно участвует в обсуждении, беседе о культуре, истории региона Южного Урала.
20. Испытывает потребность опоры на личный опыт в обращении к современным реалиям при
знакомстве с историей и культурой народов.
21. Готов в случае недостаточной компетентности обращаться с вопросами к взрослым
(родителям, педагогам, старшим детям) об истории, культуре народов Южного Урала.
22. Стремится к пониманию народных традиций (семейных, трудовых, праздничных,
социальных и т. д.) через установление аналогии с современными традициями.
23. Стремится к установлению видоизменений и преемственности традиций народов Южного
Урала.
24. Выражает экспрессивность (оживленность, выразительность речи, мимики, пантомимики)
при знакомстве с народным этикетом, семейными взаимоотношениями, взаимоотношениями
между детьми.
25. Испытывает потребность участвовать в труде в детском саду и в домашнем хозяйстве.
26. Готов в случае распределения обязанностей выполнять полоролевые функции (задания для
мальчиков, задания для девочек).
27. Стремится к овладению навыками домоводства и различных народных ремесел.
28. Испытывает потребность в выполнении традиций и обрядов гостеприимства, общения,
присущих народам Южного Урала.
29. Проявляет особый интерес к народным праздникам Южного Урала, активно в них
участвует.
30. Готов в случае заболевания использовать народные способы лечения и знает народные
способы закаливания.
31. Отражает интерес к народной культуре в продуктивной деятельности (рисовании,
декоративно-прикладной росписи, лепке, оформлении помещения, ручном труде и др.).
32. Распространяет информационный материал о народной культуре среди взрослых и детей
(ребенок — носитель информации).
33. Проявляет инициативу в использовании разнообразных средств народной культуры
(народные игры, фольклор, традиции, праздники и т. д.).
34. Стремится к самостоятельным выводам (умозаключениям) о необходимости знания
культуры народов Южного Урала.
20

Умелость
1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале.
2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с
окружающей действительностью.
3. Владеет умением использовать образные выражения о природе.
4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий
(«кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.).
5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции
народов Южного Урала.
6.
Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах,
взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах).
7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон,
животных, растений, природных объектов Южного Урала.
8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное
отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание).
9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной
действительности.
10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и
практической деятельности.
11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности.
12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей.
13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением,
братьями и сестрами).
14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство,
гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.)
15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома.
16. Умеет выполнять полоролевые обязанности.
17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни.
18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать
фольклор, игры, обряды и др.).
19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений
(уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.).
20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы
общения и др.).
21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя»,
«двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.).
22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения,
забавы, развлечения.
23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта,
языка, календаря народов.
24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать
доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.).
25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни.
26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми).
27. Умеет рассказать о своей родословной.
28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала.
21

29. Способен отнести себя к какой-либо национальности.
30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от
их личностного и поведенческого своеобразия.
31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала.
Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической
работы по реализации программы.
Л. В. Градусова
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования фольклора
Осведомленность
1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров.
2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений.
3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение,
назначение, форма).
4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных
жанров (рифма, эпитеты, метафоры).
5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский).
Сознательность
1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений.
2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей,
трудовая деятельность).
3.
Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных
жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения,
праздники).
4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений.
5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений
(придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен).
Действенность
1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров.
2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические,
исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел,
исторические личности).
3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов
поступков персонажей (сказки, былины).
4.
Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений,
фольклорных образов в рисунках, поделках.
5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички,
дразнилки, небылицы).
6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играхдраматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных
праздниках и в других видах детской жизнедеятельности.
Умелость
1.
Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений
(происхождение, назначение, форма, выразительные средства).
2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки,
пословицы).
22

3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных
произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки,
колыбельные).
4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в
произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки).
5.
Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в
повседневной жизни.
Е.Г. Лопатина
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования народного декоративно-прикладного искусства
Осведомленность
1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов, населяющих
Южный Урал (русских, башкир и др.).
Русское жилище:
— зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с
открытыми и крытыми дворами);
— название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо;
— наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный
угол»), их назначение.
Башкирское жилище:
-— видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба);
— название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол),
избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо);
— особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их
назначение.
2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего
(интерьера) оформления народного жилища Южного Урала.
Русская изба:
— экстерьер: конек, причелина, полотенце, карниз, ставни, наличники;
—
интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными
двухцветными красками.
Башкирская изба:
— экстерьер: карниз, причелины, наличники, ставни;
— интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую
половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями.
Башкирская юрта:
—
экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол полусферической или
конической формы;
— интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами, красивой
одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской
половине).
3. Знает названия:

23

— отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина, полотенце, ставни
и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лев, петушок, курочка и т.
п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.).
4.
Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов,
образов-типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок,
солнцеворот и др.), — о единстве утилитарных и художественных функций народного
искусства.
5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно
является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях
(жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой.
6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета,
формы, композиции.
Сознательность
1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире.
2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной
росписи.
3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил.
4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных элементов образовтипов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и
т. д.).
Действенность
1.
Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в
художественно-творческой деятельности.
2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка
элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.).
3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его
труда.
4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации,
импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству,
действительности, жизни.
5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные
элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы
росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»).
Умелость
1.
Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации,
выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.
2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог
по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение
к нему.
3.
Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические
объекты.
4. Умеет исполнять:
— отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные
элементы (бутон, цветок, листик и др.);
— отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные
линии, рогообразные и сердцевидные мотивы).
24

5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по углам).
6.
Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение
уральской росписи: на темном фоне края мотивов — светлые, на светлом — темные.
В. И. Турченко
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования народных игр
Осведомленность
1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей
Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.).
2. Знаком с правилами данных игр.
3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее.
4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх.
5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх.
6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного
Урала.
7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с
народными праздниками.
8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу.
9. Знает правила большинства игр, рекомендуемых программой, а также игры, не вошедшие в
программу.
10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале.
Сознательность
1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более
интересной.
2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры,
становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями.
3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм.
4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает
возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек).
5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности,
помогает стать более ловким, смекалистым.
Действенность
1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм.
2. Испытывает потребность играть в народные игры.
3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх.
4.
Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость,
дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.).
5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал.
6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур.
Умелость
1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр.
2. Может научить играть в игру сверстников.
3. Умеет рассказать о правилах игры.
4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх.
5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого.
25

6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой
деятельности.
7. Владеет навыками изготовления кукол из платков.
8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в
роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.
9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок.
10. Умеет предложить усложнение правил народных игр.
11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и
хороводных игр на языке того или иного народа)
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему».
Цель:
Формирование
нравственно-патриотического
отношения
и
чувства
сопричастности к семье, к родному городу, к природе, культуре на основе историконациональных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного
достоинства как представителя своего города, уважения к прошлому, настоящему, будущему
родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.
Задачи:
1.Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он
родился.
2.Формирование у воспитанников нравственных качеств личности через знакомство с
историей и с современностью родного края.
3.Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и
будущему родного края, гордости за свою малую родину.
4.Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.
5.Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому через
знакомство с природой родного края.
Модуль сформирован в соответствии с основными принципами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
-Принцип целенаправленности - воспитание нравственности требует осознания
целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Учет
индивидуальных и половозрастных особенностей - воспитание любого нравственного качества
во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся
моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических
черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных
способностей и т.д.
Принцип культуросообразности - в процессе воспитания нравственности необходимо
учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Этот принцип отражается в
интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира.
-Принципы связи воспитания морально-этических норм с жизнью - Воспитание
нравственности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой
категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия в мире.
-Принцип уважительного отношения к личности - независимо от позиции ребенка, его
мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом
воспитательного процесса.
26

-Принцип опоры на положительное в ребенке - Воспитывая данное нравственное
качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность,
готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания
нравственности у дошкольников становится актуализация положительных черт, позитивного
социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений
взаимодействия с людьми.
Результатами освоения являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Планируемые результаты:
- Наличие у детей эмоционально-познавательного отношения к культуре родного края,
проявление детьми действенного интереса познавательной и творческой направленности к
дальнейшему познанию и преобразованию родного края;
- Активное и инициативное участие детей в коллективном общении на краеведческую
тему с проявлением субъектных качеств;
- Проявление готовности детей реализовать свой интерес к родному краю в разных
видах детской деятельности с демонстрацией продуктивного творческого результата;
- Создание социокультурной развивающей среды для краеведческого образования
детей в детском саду
- Имеет представление о профессиях, их значении, особенностях;
- Проявляет интерес к посещению музея, имеет некоторые представления о музее,
понимает необходимость соблюдения некоторых правил поведения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
-Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
-Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
-Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
27

-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
-Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
-Проявляет ответственность за начатое дело.
-Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
-Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
-Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
-Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
-Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
-Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонационально, важнейших
исторических событиях.
-Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
-Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо, стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших .Имеет начальные представления о
здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе АООП представлены:
- особенности организации образовательного процесса, условия обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием речи;
-описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
28

-описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с общим недоразвитием речи, предусмотренное в АООП с учетом
индивидуально-психологических
особенностей
воспитанников,
специфики
их
индивидуальных потребностей и интересов;
-описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Содержание АООП разработано на основе учета интересов и мотивов детей,
индивидуальных различий между детьми, неравномерности формирования разных
способностей у ребенка, а также особенностей социокультурной среды, в частности АООП
предусмотрено планирование и реализация регионального компонента.
Реализация выделенных в адаптированной основной образовательной программе
образовательных областей осуществляется на основе:
-Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (от 20 мая 2015г. № 2/15);
-Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный
вариант) "От рождения до школы" Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 3 изд. исправл. и допол. М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 – 368 с.
Использованы утвержденные и рекомендованные коррекционные программы:
- Коррекционная программа: «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений речи» /Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина – М.: Просвещение,
2008.
Для
реализация
регионального
компонента,
отражения
специфики
географических, экологических,
климатических,
национально-культурных,
демографических
условий,
в
которых осуществляется образовательный процесс
дошкольного образовательного учреждения, используется «Наш дом - Южный Урал»:
программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования. / сост. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина,
Л. В. Градусова, С.Н. Обухова и др. - Челябинск: АБРИС, 2014. - 255с.
Таким образом, содержание АООП представляет собой совокупность программ,
педагогических технологий, не противоречащих друг другу с методологической точки зрения
и взаимодополняющие друг друга с методической стороны для достижения целевых
ориентиров Стандарта.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
29

действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных
средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со
сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
30

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
31

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических
и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
32

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
33

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и
на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
34

комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об
окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
35

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для
этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
36

взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений
о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех
ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя
различные средства коммуникации.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
37

развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
38

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
39

взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия
по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
40

При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
41

продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Коррекционная работа музыкального руководителя
Старшая группа
Наименование
ЗдоровьеМузыкальный репертуар
разделов/нагрузка
сберегающие
технологии
Слушание (одно Музыкотерапия
произведение) – 3
мин

Э.Григ «Утро», П.И.Чайковский «Марш» из балета
«Щелкунчик», «Утренняя молитва», «В церкви»; К
Сен-Санс «Лебедь», И.С.Бах «Шутка» Л.В.
Бетховен финал концерта для фортепиано с
оркестром
№5
(фрагменты),
А.Гречанинов
«Материнские ласки»; С.Прокофьев «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из зборника «Детская музыка»;
Г.Свиридов «Весна», «Осень»; Ф.Шопен прелюдия
ля-мажор, соч.28, №7

«Эффект
Моцарта»

В.А.Моцарт: «Музыкальная шкатулка; симфония
№40(ч.1);
«Маленькая
ночная
серенада»;
«Турецкое рондо»; сонаты

Сказкотерапия

Слушание психологических сказок: «Белочка
Нюся»,
«Белочка – припевочка» ; русских народных
сказок; литературные произведения В. Сутеева,
К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто,В.Бианки,
С.Михалкова, Д.Хармса, Ю.Мориц, А.С.Пушкина.
Сочинение сказок на музыкальные произведения:
К.Сен-Санс
«Лебедь»,
Э.Григ
«Утро»;
П.И.Чайковский «Вальс цветов»; В.А.Моцарт
«Колыбельная»; А.Вивальди «Осень», «Весна» и
др.

Пение
(2-3 Вокалотерапия
упражнения) 1015 мин

Вокально-хоровая работа. Русские народные
попевки: «Скок-поскок», «Сидит ворон» «Антошка
– соломенная ножка», «Нюша – капуша», «Коля –
42

Николай», «Барашеньки – крутороженьки»,
«Бубенчики»
Разучивание
и
исполнение
вокального репертуара: «Веснушки», «Ням – ням»,
«тик-так»,
«Джин»
(муз.А.Варламова,
сл.
Р.Паниной), «Хомячок», «Манная каша» (муз.
А.Абеляна, сл. В. Викторова)
«Антошка» (муз.В.Шаинского, сл. Ю.Энтина),
«Будильник» (муз. О.Полякова, сл. В.Орлова),
«Неприятность
эту
мы
переживём
(муз.
Б.Савельева, сл. А.Хайта) «Золотая свадьба» (муз.
Р.Паулса, сл. И.Резника), «Мир похож на цветной
луг» (муз. В.Шаинского, сл. М.Пляцковского,
«Пёстрый колпачок»(муз. Г.Струве, сл.
Н.Соловьёвой, «Семь дорожек» (муз.В.Шаинского,
сл.
Т.Волгиной),
«Белые
кораблики»
(муз.В.Шаинского, сл. Л.Яхтина), «Леталка» (муз.
и сл. А.Усачева)

Дыхательная
Сказка «Кошка которая гуляла сама по себе»
гимнастика
по
методу
А.Н.Стрельников
ой

Артикуляционная
гимнастика

«Трубочка», «Линеечка», «Носики», «Самовар»,
«Зверёк», «Конфетка», «Иголочка» и др.

Физвокализ

Упражнение на произношение звуков «Чтобы
выучиться пению»

Фонопедические
упражнения
В.В.Емельянова

Упражнения «Сердитый гусь», «Скрип двери»,
«Слон и сон», «Машина», «Вопрос – ответ» и др.

Дикционные
упражнения

Скороговорки «Шла Саша по шоссе», «Быктупогуб», «Носит Сеня», «Мамами любимы мы»
«Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка», «Жук
над лужею жужжа» и др.

43

МузыкальноРитмотерапия
ритмические
и
ритмические
упражнения (1-2
упражнения) – 10 Логоритмика
мин.

Терапия
творчеством
(арттерапия)

Упражнения «Ритмическое эхо», «Делай как я»,
«Порхающая бабочка», «Зеркало» и др.

Игры с деревянными палочками:
курочки,
цыплята»,
«Палочки
упражнения (авт.: М.Картушина)

«Петушки,
весёлые»;

Мелодизация
различных
образов,
явлений
природы, имён, эмоционально окрашенных
состояний; звучащие жесты и др. (Д.Кабалевский
«Клоуны», Н.Руббах «Воробьи», А Гречанинов
«Моя лошадка», К.Сен-Санс «Аквариум» и др.

Игровое
Игровой массаж Игровое упражнение «Блины», «Петушиная
творчество (одно рук,
пальцев, семья», «Строим дом», «Овощи», «10 птичек
упражнение)
спины
стайка», «Воробьи», «Дятел» и др.
3-4 мин.
Пальчиковая
Упражнения: «На лужок», «Воробьи», «Дружба»,
гимнастика
«Цветок», «Коза и козлёнок»
Музыкальные
игры
Релаксация
3мин.

– Психогимнастиче
ские игры.

Игры «Диназаврики» М.Анисимовой, «Баба-яга»,
«Ищи», Т.Ломовой, «Почта»
Игры-этюды: «Весёлые клоуны»;
темноте»; «Минута шалости»

в

Музыкальный
аутотренинг.

«Ласковое имя» (Г.Свиридов «Ласковая просьба»,
«Дорогою добра («дорогою добра» М.Минкова,
Ю.Энтина) «Весёлое – грустное» (Г Свиридов
«Весна», «Осенгь», «У моря» (А.Даргомыжский
«Песня без слов»)

Улыбкотерапия

И.С.Бах «Шутка»,Д.Шостакович «Вальс – шутка»,
Д.Кабалевский «Клоуны», Л.Бетховен «Весело –
грустно», Р.Щедрин «Юмореска».
Дразнилки: «Нюша – капуша», «Коля – Николай»,
«Замарашка Кирилл» (муз.В.Золотарёва, сл.
И.Демьянова»

Подготовительная к школе группа
Наименование

«Пчелка

Здоровье-

Музыкальный репертуар
44

разделов/нагрузка

сберегающие
технологии
Музыкотерапия

Слушание (одно
произведение) – 3
мин

Сказкотерапия

Вокалотерапия
Пение
(2-3
упражнения) 1015 мин

«Детская
полька»,
муз.
М.
Глинки,
«Колыбельная» муз. Моцарта, «Камаринская»
муз. П. И. Чайковского, «Итальянская полька»
муз. С. Рахманинова, «Зима пришла», «Тройка»
муз. Г. Свиридова, «В пещере горного короля»»
Э. Грига, «Танец с саблями» муз. А. Хачатуряна,
«Веселый крестьянин» муз Р. Шумана, «Рассвет
на Москве - реке» муз. М. Мусоргского, «На
гармонике»
из
альбома
«Бусинки»
А.
Гречанинова, «Незабудковая гжель», «Палех»,
«Наша хохлома» муз. Ю. Чичкова
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Новогодний бал», «Под сенью дружных муз».
«Золушка» автор Т. Коренева, «Муха - цокотуха»
(опера – игра по мотивам сказки К Чуковского)
Игры с пением. «Плетень» рус.нар. мелодия,
«Узнай по голосу» муз. В. Ребикова, «Теремок»,
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»
рус.нар. песни, «Сеяли девушки» обр. И. Кишко
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Три
поросенка», «Звуки разные бывают», «Веселые
петрушки»
Песенное творчество
«Осенью» муз. Г. Зингера, «Веселая песенка» муз
Г. Струве, «Плясовая» муз. Т. Ломовой, «Весной»
муз Г. Зингера «Медленная песенка», «Быстрая
песенка» муз. Г. Струве, «Тихая песенка»,
«Громкая песенка» муз. Г. Струве
«Насос», «Кошка», «Ушки», «Перекаты»,
по Маятник головой», «Обезьянка», «Попрыгунчик»

Дыхательная
гимнастика
методу
А.Н.Стрельниковой
Артикуляционная
гимнастика
Физвокализ
Фонопедические
упражнения
В.В.Емельянова
Дикционные
упражнения

Комплекс упражнений «Котик Рыжик зимой»,
речевая игра со звучащими жестами «Ты, мороз»
(модель Т. Тютюнниковой)
Игровое
фонопедическое
упражнение
«Здравствуйте!»
Упражнение «Резиновая игрушка» (на развитие
нижнего дыхания), «Погреемся», «Посчитаем»,
«Капризка», «Голоса вьюги», «Страшная сказка»
Речевая игра «Сладкоежка», речевая игра
«Веселый шоколад», «Шалтай - Болтай», «Степка
45

Ритмотерапия
Музыкальноритмические
и
ритмические
Логоритмика
упражнения
(1-2 упражнения)
– 10 мин.
Терапия
творчеством
(арттерапия)
Игровой
массаж
Игровое
рук,
пальцев,
творчество (одно спины
упражнение)
Пальчиковая
3-4 мин.
гимнастика
Музыкальные игры

Релаксация
3мин.

Психогимнастичес– кие игры.
Музыкальный
аутотренинг.

– растрепка»
«Шур–шур песенка», ритмическая игра с
музыкальными инструментами, «Матрешки и
Петрушки», «Теремок», «Кухонный оркестр»
Игры с деревянными палочками:«Гвоздь и
молоток», « Тише мыши», «Строим дом»,
«Большие ноги» и т. д.
Релаксационное упражнение «Сладкая греза»,
упражнение «Цветок», упражнение «Кошка»
Игровой самомассаж с пением «Птичка»,
«Гусенок
Тимошка»,
«Осень»,
«Дождь»,
«Веселые медвежата»
Упражнения:
«Цветочек»,
«Пирожки»,
«Мишкины лапки» пальчиковая сказка «Облака»
, пальчиковая гимнастика «Минутка и часик»
«Бери флажок», «Найди себе пару», «Зайцы и
лисы», «Кто скорей?», «Кот и мыши» муз. Т.
Ломовой
«Аквариум», игра «Ну а снег летит, летит»,
«Прогулка в зимний лес»
Коммуникативная
игра
«Комплименты»,
«Осенняя сказка», «Кобры», «Прогулка в парк».

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил,
в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
46

о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание,
а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание
с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на
47

сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
48

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.3 Планирование и реализация регионального компонента
Для отражения специфики географических, экологических, климатических,
национально-культурных,
демографических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения, используется
Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования. «Наш дом - Южный Урал»: / сост. Е. С. Бабунова,
49

В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Градусова, С.Н. Обухова и др. - Челябинск: АБРИС,
2014. - 255с.
Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с детьми
дошкольного возраста, направленное на обеспечение воспитания и развития на идеях
народной педагогики. В программе отражены познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Южного Урала, их взаимоотношения в быту, семье, труде, об особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства. Ценным является то, что программа имеет методические
указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей
народной педагогики. Содержит богатейшее приложение, имеющее практическую
направленность.
Цель:
-способствовать
развитию
личности
ребенка
на
основе
использования
социокультурного пространства Южно-Уральского региона, обладающего своей историей,
культурой, менталитетом;
- приобщать к региональным особенностям родного края, формировать
мотивационно-ценностную сферу детей.
Задачи:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного
Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города. Развивать у
дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям. Дать представления о
названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом.
4. Приобщать детей к народным промыслам (каслинское литьё, златоустовская
гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись).
5. Дать представление о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас и др.). Приобщать детей к уральским традициям, которые
передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы).
6. Знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители,
металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы.
7. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).
8. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента
может осуществляться как в форме непосредственно образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов
через интеграцию различных образовательных областей.
Учебно-методические пособия
1. Обухова, С. Н. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному
искусству
Урала: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения
50

квалификации / С. Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная
медицинская академия», 2012. - 84с.
2. Обухова, С. Н. Развитие художественной одаренности средствами приобщения
дошкольников к искусству скульптуры Урала: учебное пособие для слушателей курсов
повышения квалификации /С. Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная
медицинская академия», 2011. - 100с.
3. Обухова, С. Н. Развитие художественной одаренности средствами приобщения
дошкольников к искусству
архитектуры
г.
Челябинска:
учебное
пособие
для
слушателей курсов повышения квалификации / С. Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2012. - 100с.
4. Программно-методический
комплекс
для
организаций,
реализующих
образовательные программы дошкольного образования. «Наш дом - Южный Урал»: / сост. Е.
С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Градусова, С.Н. Обухова и др.. - Челябинск :
АБРИС, 2014. - 255с.
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса
Организованная образовательная
деятельность
непрерывная
образовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
Виртуальные
Наблюдение за
путешествия
объектами и явлениями
Экскурсии
окружающей жизни
Мини-музеи
Рассматривание
Рассказы педагога
произведений искусства,
Дидактические игры
фотографий,
Занимательные показы
иллюстраций
Наблюдения
Беседы
Рассматривание
Ситуативные разговоры
Чтение
Труд
Решение проблемных
Обсуждение
ситуаций
Беседы
Продуктивная
деятельность
Творческие проекты

Самостоятельная
деятельность детей

Самостоятельная
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Художественная
деятельность.
Дидактические игры
Наблюдения
Рассматривание
Экспериментиров
ание с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Образовательная
деятельность
в семье

Консультации
Мастер-класс
Конкурсы
Беседы
Рассматривание
Участие в
коллективной работе
Выставки семейных
работ
Экскурсии

Содержание для реализации перечня прохождения лексических тем
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры) интеграция Программы «Наш дом – Южный Урал».

51

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала;
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по
мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Социально-коммуникативное развитие» (народные игры Уральского региона);
- «Физическое развитие» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная
жизнь Урала).
Реализация содержания регионального компонента образования
в разных видах детской деятельности
Интеграция образовательных областей. Виды детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду»,
«Профессия моих родителей», «День рождения».
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов:
«Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных скал», «Урал - земля Золотая»,
«Поэма Уральских гор».
Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна», «Заселим
озеро, лес». «Пароды родного края», «Что нам нужно взять в поход».
Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
Вечер загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона «Путешествие по уральским
промыслам», «Экспедиция по горным вершинам Урала». «Самоцветная красота Урала».
Экскурсии: по городу, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями парка культуры и отдыха.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья», «Прогулка по городу»
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух», «Почва и горные
породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских
самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку, лучший гербарий.
Экопластика «Поделки из природного материала»
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие
Заучивание стихов об Урале.
Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится».
52

Литературная викторина «Сказы П. П. Бажова».
Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц,
закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу».
Художественно-эстетическое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Познавательное
развитие. Речевое развитие
Организация мини-музеев «Мастерами Урал славится (итерактивные музеи, где
предоставляется возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность).
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай
тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором я живу».
Долгосрочный проект: «Моя малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад - моя маленькая Родина», Наши имена и
их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса»
Физическое развитие
Подвижные игры народов родного края.
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения», «Правила
безопасного поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно». Физкультурные досуги, соревнования, праздники.
Социально-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие.
Речевое развитие
Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов.
Разучивание уральских колыбельных песен.
Хороводные игры и хороводы Урала.
Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.
Игра-драматизация: «Урал — земля золотая»

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
53

мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно - манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
54

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий.
Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
55

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще
всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
56

вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов
и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
57

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья
вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в
это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.);
Содержание направлений работы с семьёй по областям
Образовательная область

Содержание направлений работы с семьей

58

«Физическое развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки,), совместными подвижными
играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
детей в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и спортом.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в
развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения. Помогать родителям осознавать негативные
последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия
ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском
59

саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его
(например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия
семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать
и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях детей.
Знакомить родителей с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение членов
семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе
(селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском
саду
и
дома,
способствующей
формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать
родителей
на
совместное
с
ребенком
чтение
литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского
сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Показывать
родителям
значение
развития
экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека,
всего человечества.
60

Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать
родителей
о
необходимости
создания
благоприятных
и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях,
на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.).Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных
для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические
приборы;
содержать
в
порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра
в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.
д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
ребенка
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни
с
детьми,
обдумывая
проблемные
ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.

«Познавательное
развитие»

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т. д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы детского
сада по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Обращать внимание родителей на возможности
61

интеллектуального развития ребенка в семье и детском
саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
«Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в
семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать
родителям
использовать
каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и
др.
Показывать
родителям
ценность
диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
62

«Художественноэстетического развития»

взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по
содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов,
семейных календарей, подготовке концертных номеров
(родитель-ребёнок) для родительских собраний досугов
детей), способствующее развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3
любимых стихотворения,2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.
На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям актуальность развития интереса
к эстетической стороне окружающей «действительности,
раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить
возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования
и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать
художественную деятельность детей в детском саду и
дома;
организовывать
выставки
семейного
художественного
творчества,
выделяя
творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное
рассматривание
зданий,
декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка
на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др
Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
63

образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства
благоприятного воздействия на психическое здоровье
ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного
досуга
(праздников,
концертов,
домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами
композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Информировать
родителей
о
концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования
и культуры
Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня в
концертные
залы,
музыкальные
театры,
музеи
музыкальных инструментов и пр.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Основные формы взаимодействия с семьей
Сбор
и
анализ
информации

Сбор информации:
о ребенке:
•
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта),
психологическая диагностика
•
протекание
адаптации
дошкольному
образовательному
учреждению (адаптационный лист)
•
индивидуальные особенности ребёнка (личностные,
поведенческие, общения)
•
выявление детей и семей группы «риска»
о семье:
• состав семьи
• материально-бытовые условия
• психологический микроклимат, стиль воспитания
64

Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Образование
родителей
Совместная
деятельность

Работа с родителями
детей, нуждающихся
в
коррекционноразвивающем
обучении

• семейные традиции, увлечения членов семьи
• заказ на образовательные и оздоровительные услуги
•
позиция родителей по отношению к воспитанию
ребёнка и детскому саду как институту социализации
(потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение,
изучение медицинских
карт
и
специальные
диагностические
методики, используемые в основном
психологами.
Анализ информации.
Сайт учреждения, дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые
консультации,
родительские
собрания,
оформление
информационных
стендов,
организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, совместные мероприятия с
детьми
и
родителями, совместное
с
родителями
благоустройство территории (в т.
ч.
субботники),
совместное оформление групп и учреждения),участие
родителей в работе Совета МБДОУ
Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастерклассов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Привлечение родителей к
участию в проектной
деятельности,
организации тематических
праздников,
конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ
коррекционно-развивающей работы является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку, который испытывает
трудности в своем развитии.

Коллективные формы общения
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
- открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- тренинги;
- «круглые столы»;
65

- «плановые консультации»;
- «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
понедельникам.
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
• личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей,
исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их
в жизни детского сада.
• адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в
развитии детей.
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в комбинированных группах, рассчитывается с
учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.); образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Основной формой работы является игровая деятельность, насыщенная разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями. Коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей.
Осуществляя образовательную деятельность, педагоги под руководством учителялогопеда решают следующие задачи:
− охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
− осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей:
• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
66

•
•
•
•

коррекция речевого дыхания;
подготовка к обучению грамоте;
развитие навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
• развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
• развитие мелкой моторики руки;
− коррекция эмоционально-волевой сферы;
− создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
− обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития;
− воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
− взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
− воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения;
− развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи;
− развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
− пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность;
− создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
− формирование предпосылок учебной деятельности.
Решение всех коррекционно-образовательных задач, стоящих в каждом разделе
образовательной области адаптированной образовательной программы, возможно лишь при
условии
комплексно-тематического
подхода,
который
обеспечивается
тесным
взаимодействием всех участников образовательного процесса.
Коррекционные задачи, связанные с речевыми нарушениями, (дизартрия различной
формы и тяжести, недоразвитие всех сторон языковой действительности: фонетики, лексики,
грамматики, связной речи), осуществляются на занятиях проводимых учителем-логопедом и
воспитателем по подгруппам и индивидуально.
Воспитатель активно участвует в коррекционно-развивающем процессе, способствуя
устранению речевого дефекта и нормализации психики детей.
Знания, умения и навыки, полученные ребенком в образовательной деятельности
учителя-логопеда, закрепляются воспитателями не только в НОД, но и во время режимных
моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулке,
экскурсии, в играх и развлечениях. Воспитатель контролирует звукопроизношение и
грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
67

В ходе коррекционной работы воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки
правильной речи, участвует в работе по активизации словаря, отрабатывает лексический
материал и определённые словосочетания, ведёт работу по обогащению словарного запаса
детей по лексическим темам.
Особенности работы воспитателя в комбинированной группе
Специфика работы воспитателя в комбинированной группе определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:
—
речевыми недостатками;
—
неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и
артикуляционной моторики);
—
характерологическими особенностями.
Коррекционные задачи воспитателя комбинированной группы для детей с ТНР
1.
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с
лексическими темами программы.
4.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
5.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
бездефектном речевом материале.
6.
Формирование связной речи.
7.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза
(закрепление навыков чтения и письма).
Основные направления коррекционной работы воспитателя
•Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
•Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в
день.
•Корригирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы.
Выполняется ежедневно после сна.
•Вечерние индивидуальные НОД воспитателя с детьми по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение, по индивидуальным тетрадям детей. Содержание НОД
определено программой:
­
проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
­
повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
­
упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
­
повторение лексико-грамматических упражнений;
­
упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
•
Фронтальные НОД по программе ДОУ (в соответствии с календарным
планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме образовательных и воспитательных
задач, перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого
занятия.
•
Коррекционная работа: во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и
68

развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она является широкой
практикой свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их
повседневной жизни и деятельности.
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
У детей с тяжёлыми нарушениями речи, ОНР III уровня (I год обучения) старшего
возраста

I
•
•
•
•
•

•

•

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Формирование произносительной стороны речи
Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата.
Обучать короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плеч), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щек).
Работать над постановкой диафрагмального дыхания.
Развивать мягкую атаку голоса. Вырабатывать у детей умение пользоваться громким и
тихим голосом.
Уточнить произношение гласных звуков и наиболее легких согласных звуков [а], [у],
[о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [ф], [ф'], [м], [м'], [в], [в'];
способствовать вызыванию отсутствующих в произношении звуков и первоначальное
закрепление из на уровне слогов, слов, предложений.
Работать над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно
произносимых ребенком звуках): над двусложными словами с прямыми слогами (вата,
мама); над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова
(стол, мост); над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик); над
трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков.

II Подготовка ковладению элементарными навыками письма и чтения
• Способствовать формированию фонематического восприятия, слуховой памяти,
слухового внимания, зрительного восприятия, зрительной памяти.
• Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки.
• Дать представление о гласном и согласном звуках, их различии.
• Различать на слух гласные и согласные звуки
• Учить выделять заданный звук из ряда звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду
других слогов, определять наличие звука в слоге.
• Учить выделять первый ударный гласный звук, подбирать слова на гласные звуки.
• Запоминать и воспроизводить сочетания из 2-3 гласных звуков (ауи), определять
количество звуков и их последовательность (какой звук по порядку: первый, второй или
третий?)
• Учить анализировать звукосочетания: [ау], [уа, [иа], [аи], [ао], [оа], [уи], [иу], [ои], [ио].
III Формирование лексико-грамматических средств языка
• Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
• Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее
значение слов.
69

•

Учить преобразовывать существительные единственного числа во множественное
число; глаголы единственного и множественного числа настоящего времени в глаголы
прошедшего времени.
• Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).
• Учить согласовывать притяжательные местоимения «мой - моя», «моё»
с
существительными мужского и женского рода;
• Учить использовать в самостоятельной речи существительные в винительном,
дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
• Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок (на-,по-,вы-)
IV Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
• Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
• Закрепить навык составления простых предложений (сущ.им.п. + согласованный глагол
+ прямое дополнение; сущ. им.п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах).
• Формировать навык составления короткого рассказа.
• Обучать детей умению задавать вопросы и отвечать на них простым предложением.
• Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (по вопросам, демонстрации действий,
по моделям).
• Обучать составлению описательных рассказов (по вопросам, моделям, по картинке) на
материале лексической темы периода.
Лексические темы:
«Здравствуй, детский сад. Помещение детского сада. Профессии людей», «Мой город. Моя
страна», «Я – человек. Части тела. Умывальные принадлежности», «Урожай. Овощи.
Огород. Продукты питания», «Краски осени. Фрукты. Сад. Продукты питания», «Животный
мир. Домашние птицы и животные», «Народная культура и традиции. Игрушки», «Наш быт.
Мебель», «В гостях у осени. Признаки осени», «Одежда. Обувь», «Транспорт грузовой и
пассажирский», «Здоровей-ка. Продукты питания», «Кто как готовится к зиме. Дикие
животные».

I
•

•

•
•
•

II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Формирование произносительной стороны речи
Закрепить
навык
правильного
произношения
звуков,
уточненных
или
исправленных
на
индивидуальных
занятиях
первогопериода.
Вызывать
отсутствующие
и
корригировать
искаженно
произносимые
звуки,
автоматизировать
их
на
уровне
слогов,
слов, предложений.
Закрепить навык практического употребления различных слоговых структур и
слов доступного звуко - слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков
по признакам: глухость — звонкость; твердость—мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [л'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш],
70

[ж], [р].
II Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
• Продолжать учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других
слогов.
• Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
• Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III Формирование лексико-грамматическихсредств языка
• Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих
обозначений.
• Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к
продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый)),
различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
• Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и
вопросам«Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания
вопросительного слова и прилагательного.
• Закрепить навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
• Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
(«лежи» — «лежит» — «лежу»).
• Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица
единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» — «идем».
• Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
IV Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
• Совершенствовать
навык
ведения
подготовленного
диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации).
• Расширять навык построения разных типов предложений.
• Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
• Учить
составлять
наиболее
доступные
конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
• Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания,
пересказ.
Лексические темы:
«Здравствуй, зимушка – зима!», «Город мастеров. Профессии», «Зимующие птицы»,
«Новогодний калейдоскоп», «В гостях у сказки. Дикие животные», «Этикет. Посуда», «Моя
семья. Профессии родителей», «Азбука безопасности. Правила дорожного движения», «Наши
защитники», «Маленькие исследователи. Конец зимы»
III период обучения (март, апрель, май)
I Формирование лекcико - грамматических средств языка
• Закрепить навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий («выехал» — «подъехал» —«въехал» — «съехал» и т. п.).
71

•

Закрепить навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
• Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные
(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных
суффиксов: -енък- -онък-.
• Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами
(«добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.)
•
Уточнять значения обобщающих слов.
II Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
• Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже:
- с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
- с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
• Расширять значения предлогов: к - употребление с дательным падежом, от — с
родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
• Учить составлять разные типы предложений:
- простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов
структуры предложения (отдельных словосочетаний);
- предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо
нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что),
с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность
действия (я хочу, чтобы!..).
• Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения,
времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»;
«брат умывает лицо» — «брат умывается» т. п.); изменения вида глагола («мальчик
писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
• Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» —
«три» — «четыре»).
• Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
• Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений
за
серией
выполняемых
детьми
действий
(«Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице,а карандаш
взял себе»).
• Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
• Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций.
III Формирование произносительной стороны речи
• Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [ы] — [и] в
твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
72

•

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] -[з]), по твердости-мягкости ([л] [л’],[т] - [т’]), по месту образования ([с]-[ш]).
IV Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас са), односложных слов («лак— лик»).
Лексические темы:
«Международный женский день», «Миром правит доброта», «Весна шагает по планете»,
«Встречаем птиц», «День смеха.Цирк. Театр», «Быть здоровыми хотим», «Космос. Приведем
планету в порядок. Весенние сельскохозяйственные работы», «Волшебница вода.
Аквариумные рыбки», «Праздник весны и труда. Насекомые», «День Победы», «Мир
природы. Деревья», «Вот какие мы большие. Лето»
У детей с тяжелыми нарушениями речи
подготовительной к школе группы

ОНР III – IV уровня (II год обучения)

I период обучения (сентябрь – ноябрь)
Совершенствование произносительной стороны речи
• Закреплять
навыки
четкого
произношения
звуков
(гласных и согласных),
имеющихся в речи детей.
• Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их
акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
• Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'], [j], [ц], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж],
[р] и т.д.)
• Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные,
звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т.д.).
• Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
• Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со
стечением согласных и без них.
• Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
• Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования
• Расширять лексический запас в процессе изучения новых тем.
• Объяснять многозначность слов: дождь идет, человек идет, поезд идет, часы идут.
• Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных (добрее, злее, слаще),
сложных составных прилагательных (тёмно – зелёный).
• Активизировать словообразовательные процессы:
- употреблять наименования, образованные за счет словосложения: хлебороб,
кофемолка, дровосек, пчеловод, книголюб, белоствольная береза;
- употреблять прилагательные со значениями соотнесенности с продуктами питания
(клюквенный морс, кисель), материалами (драповое пальто, тюлевая занавеска,фарфоровая
чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
- закреплять употребление существительных с увеличительным значением
(голосище,носище, домище), с ласкательным значением (носик, домик);
- закреплять употребление глаголов с оттенками значений (выползать, переползать,
подшивать, дописывать, подписывать, переписывать, т. д.);
73

- развивать употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса,
масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки);
- развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая
душа,
сгореть
со
стыда, осень золотая, золотой ковер, золотые листья;
- совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов глаголов,
прилагательных, существительных(вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность —
щедрость, бледный —румяный);
- объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист
— спортсмен, который играет в футбол);
- упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой,
жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Развитие грамматических средств языка
• Закреплять употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на
вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать?
• Закреплять практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном
и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), птица (-ы).
• Закреплять согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму,
размер, вкус (кисло-сладкое яблоко, удлиненное платье, серо-голубое небо).
• Закреплять подбор однородных прилагательных к существительному.
• Практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья
берлога, лисья нора, беличье дупло).
• Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
• Упражнять в составлении предложений по вопросам, картине.
• Упражнять в рассказывании сказок-драматизаций.
• Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;
составлять загадки с опорой на эти признаки.
• Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов - описаний
каждого из них.
• Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
• Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов
(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
• Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный
и наглядно - графические планы).
• Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки,
стихотворения.
• Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный
планы.
• Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные
эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
• Развивать произвольное внимание, слуховую память.
• Закреплять понятия «звук», «слог».
• Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных —
74

согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом
и местом образования и т. д.
• Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава
слова (у —утка).
• Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.
• Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах,
словах).
• Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.
• Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
• Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
• Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
• Учить производить анализ и синтез односложных слов, например: мак
Лексические темы:
«День знаний», «Моя страна. Моя планета», «Урожай. Овощи, фрукты, ягоды. Продукты»,
«Краски осени. Сад – огород. Труд взрослых на полях, огородах, в садах», «Животный мир.
Перелётные птицы», «Человек. Сезонная одежда, обувь», «Народная культура и традиции.
Хлеб. Продукты питания», «Наш быт. Посуда», «В гостях у осени. Хвойные и лиственные
деревья», «День народного единства», «Транспорт», «Здоровей – ка. Наш дом. Мебель»,
«Звери наших лесов. Кто как готовится к зиме».
II период обучения (декабрь - февраль)
Совершенствование произносительной стороны речи
• Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.
• Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки;
• Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности
ее фонетического оформления.
• Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.
• Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой
структуры и звуконаполняемости.
• Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой
интонационно-мелодической окраски.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования
• Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
• Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных.
• Упражнять в усвоении простых случаев переносного значения слов (вьюга злится; ветер
бушует; воет; лес уснул).
• Упражнять в подборе однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна
ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят,
кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше);
• Упражнять в усвоении слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица
длинная, короткая).
• Вводить в речь слова, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков,
оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный,
капризный, хитрый, смекалистый).
75

•

Упражнять в объяснении, образовании и употреблении сложных слов (стекловата,
Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); родственных (снег, снеговик, снежинка,
снежок).
• Упражнять в объяснении, образовании и практическом употреблении в речи
существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак —
кулачок — кулачище).
• Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций
(транспорт: водный, воздушный, наземный …).
Развитие грамматических средств языка
• Совершенствовать
умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р.
(воспитатель — воспитательница)
• Использовать в речи предложения с однородными членами, правильность их согласования.
• Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел),
глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей –сяи без нее (буду
кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь).
• Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.
• Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением
(ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
• Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный,
великолепный).
• Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
• Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, числе, падеже.
• Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной фразовой речи
• Вводить в речь названия профессий и действий, связанных с ними. Формировать
высказывания в виде небольших рассказов о людях разных профессий.
• Употреблять в речи простые и сложные предложения со значением противопоставления (а,
но), разделения (или). Например: зимой деревья голые, а весной появляются
листочки;нашасемьябольшая, а Танина — маленькая; физкультурники выйдут на площадь
или на улицу.
• Употреблять в речи целевые, временные, причинные конструкции в соответствии с
вопросами: когда? почему? зачем?
• Учить выделять части рассказа, анализировать причинно-следственные и временные связи,
существующие между ними.
• Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
- с распространением предложений;
- с добавлением эпизодов;
- с элементами рассуждений;
- с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации,
завершения сюжета).
• Заучивать стихотворения, потешки.
• Совершенствовать навыки составления рассказов - описаний (одного предмета, двух
предметов в сопоставлении).
76

• Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
• Знакомить с гласными буквами а, у, о, и, ы, э; с согласными м, п, т, к, б.
• Учить складывать из букв разрезной азбуки слоги типа па, му, ту,а также простые
односложные слова типа тук, мак.
• Учить по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое
слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-, трехсложное слово, отобрать
картинки, в названии которых имеется 1, 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти
слоги выписываются детьми в схему слова.
• Учить, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных
звуков.
• Упражнять в преобразовании слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При
этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения.
• Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
• Совершенствовать графо - моторные навыки.
• Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»;
ввести новое понятие «ударный гласный звук».
• Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв,
формировать навыки их дифференциации.
• Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
• Формировать операции звуко - слогового анализа и синтеза на основе нагляднографических схем слов (например: вата, кот).
• Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.
• Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
• Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).
• Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка),учить их
анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки.
• Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или
добавления буквы (му— пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
• Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
• Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.
• Формировать
навык
беглого,
сознательного,
послогового
чтения
коротких текстов.
Лексические темы:
«Здравствуй, зимушка - зима», «Город мастеров. Зимующие птицы»,
«Новогодний
калейдоскоп», «Зимние забавы и развлечения», «В гостях у сказки. Животные холодных
стран», «Животные наших лесов зимой», «Моя семья. Профессии. Орудия труда», «Азбука
безопасности. Правила дорожного движения. Профессии», «День защитника Отечества.
Профессии», «Прощание с зимой. Маленькие исследователи».
III период обучения (март – май)
Совершенствование произносительной стороны речи
• Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.
• Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([с] — [ш],
[ш] — [ж] и т. д.).
77

•

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности
ее фонетического оформления.
• Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.
• Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой
структуры и звуконаполняемости.
• Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой
интонационно-мелодической окраски.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования
• Упражнять в подборе однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят,
красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери).
• Упражнять в самостоятельной постановке вопросов (весна какая? дом какой? солнышко
какое?);
• Закреплять употребление слов-антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая),
знакомая (незнакомая) и т. д.
• Закреплять образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее,
светлее, чище).
• Упражнять в образовании существительных от глаголов: учить (учитель, ученик),
воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица) и т. д.
• Упражнять в образовании прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий
• Упражнять в практическом усвоении в речи предлогов над, между, из-за, изпод,выражающих пространственное расположение предметов.
• Упражнять в практическом усвоении согласования числительных с существительными (3
куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с
существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
• Продолжать учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной связной речи
• Закреплять навык последовательной передачи содержания литературного текста.
• Использовать диалог, для выразительной передачи в лицах интонации разных героев.
• Развивать умение придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении
рассказа по картинке.
• Упражнять в придумывании и составлении загадок путем использования приема
сравнения.
• Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между
частями сюжета.
• Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки,
стихотворения.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
• Знакомить с согласными буквами с, з, ш, л.
• Звуко – слоговой анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением
согласных типа стол, шарф, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова
(кошка), в начале (стакан), а затем трехсложные слова типа панама, капуста, стаканы.

78

•

Учить вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в
специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного.
• Упражнять в преобразовании слогов в слово: ко — шко — школа.
Лексические темы:
«Международный женский день 8 Марта. Женские профессии»,«Миром правит доброта.
Почта. Профессии», «Весна шагает по планете», «Встречаем птиц», «Цирк. Животный мир
морей и океанов»,
«Животные жарких стран»,
«Космос», «Школа. Школьные
принадлежности», «День Победы. Родной город», «Наша Родина – Россия», «Мир природы.
Времена года», «До свидания, детский сад. Лето. Летние забавы и игры».
2.7 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
В течение всего периода обучения и воспитания детей с ТНР педагог-психолог
углубленно изучает особенности интеллектуального развития детей, личностных и
поведенческих реакций; проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на
нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и
адаптивных возможностей ребенка; оказывает консультативную помощь воспитателям в
разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка. Началу
коррекционной работы должен предшествует этап комплексного
диагностического
обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей
работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ТНР:
• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ТНР в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
• поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;

79

• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с детьми с
ТНР:
• осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его
возрастных и психических особенностей;
• обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить
эффективность коррекционного воздействия;
• чередовать различные виды деятельности;
• включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти,
мыслительных операций и т.д.
Объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога являются
проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных
качеств и на развитие ребенка в целом.
Индивидуальная работа
заключается в
индивидуальном подходе к ребенку с учетом его особенностей. Для самых сложных детей
планируется индивидуальная работа (дополнительные занятия)1, по результатам первичной
диагностики с решение конкретных задач для каждого ребенка. Эта деятельность вплотную
связана с взаимодействием с родителями, разработкой рекомендаций для каждого ребенка.
Направлена на укрепление взаимоотношений между родителями и ребенком по средствам
выполнения совместных заданий.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Социокультурные особенности Челябинска определяют содержание работы в ДОУ по
региональному компоненту.
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на
стыке двух частей света - Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим
разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа - от
низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические
памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой
камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области делится
на горно - лесную, лесо - степную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых
сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов,
благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно
известный «минералогический рай» - Государственный Ильменский заповедник. Гордость
уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный

Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: средняя, старшая, подготовительная группы.М.:ООО «Национальный книжный центр», 2011. -120с.
1

80

Урал - край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер:
Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль,
Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки
Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с
периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением
области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных
воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма
осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный
покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный
Урал издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших
цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В
связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах: сосново березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса
покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с
березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и
сосновые, на юго - западе - широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы
деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, шиповник. Богатый травяной покров включает
папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре
Челябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в
медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный
мир области разнообразен и велик. Представители животного мира: бурый медведь, волк,
лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц беляк, белка, суслик, бобр,
еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль,
ворон, грачь, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп,
карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области:
ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов
насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной
деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30
городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск,
Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов
России, в нем проживает более 1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской
области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с
профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный
завод - предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области
производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области
организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и космической
промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый
крупный музей в Челябинске - это областной краеведческий музей. В городе Челябинске есть
театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М.Глинки, Академический
81

театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста - в городе
создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной
жизни города Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская
филармония, Зал камерной и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной
культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт
любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе
построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство.
Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими
значимыми для города датами, традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы,
строят новые здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической
системы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно
организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы
Святой Троицы, Александра Невского и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске
проходят региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта:
дзюдо, плаванию, хоккею.
Национально-культурные особенности Челябинска и Челябинской области. Область
многонациональна, здесь проживают представители национальностей: русские, татары,
башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме занятий , так и в форме совместной деятельности при организации
режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
• "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (природа
Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного
Урала);
• "Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
• "Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения
уральских композиторов);
• "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Тематический план ознакомления дошкольников с историей и природой Южного Урала
Тема 1. История жизни человека на Южном Урале
Познакомить детей с историей заселения Южного Урала людьми: впервые люди стали
проживать на Южном Урале около 70 тысяч лет назад. Объяснить название «первобытные
люди»: эти люди были первыми, их быт, уклад, порядок жизни являлся первым, до этого
человек не проживал на территории Южного Урала. Время появления первых людей
(мустьерская эпоха): люди жили в пещерах — пещерных стоянках, не строили домов,
занимались охотой и собирательством.
Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по берегам рек и озер,
возле родников и ключей, вода, огонь — основа жизни человека. Познакомить детей со
строением первых жилищ человека — землянок прямоугольной формы с очагом на полу. Появление скотоводства и земледелия, обработки камня. Объяснить название «каменный век» —
все атрибуты в основном изготавливались из камня.
Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи». Дать сведения о добыче
железной, медной руды, появлении первой металлургии. Появление городов-крепостей в эпоху
бронзы. Сюжеты первых рисунков людей (животные, сцены охоты).
82

Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени на Южном Урале
проживали разные народы (одни народы уходили на другие земли, другие переселялись на
Южный Урал). С XVIII века на Южном Урале постоянно и совместно проживают многие
народы: русские, казахи, башкиры, татары, нагайбаки и т. д. Дать пояснение словам «кочевой»,
«оседлый народы».
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных регионах
Южного Урала: центр — север Южного Урала (горнозаводская зона) — много рабочих,
мастеровых, металлургия, работа в шахтах, добыча руды, угля, камня. Юг Южного Урала заселяли казаки — служба в войсках по охране границ. Повсеместно работали крестьяне —
обработка земли, уход за скотом.
Тема 2. Человек и мир вокруг
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир
(космос) представлялся народам как дом, терем или дерево. Для человека живая и неживая
природа служила домом, поэтому небо, солнце, луна, звезды, облака представляли собой
крышу дома; земля, озера, реки, моря, леса служили полом, ковром; горы, скалы, деревья,
четыре ветра, четыре стороны света (юг, север, восток, запад) представлялись стенами дома.
Вся природа (неживая, живая), мир понимались народами как родной дом, родное жилище, т.
е. то место, где живут человек, его семья, родственники. Родной дом надо оберегать, любить, и
поэтому так же надо относиться и к природе.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и
оседлыми традициями народов Южного Урала (русские, башкиры, казахи, татары и др.).
Первоначально многие народы, заселявшие Южный Урал, были кочевыми народами (башкиры, казахи и др.). Главным занятием, трудом этих народов было разведение скота,
кормление, уход за лошадьми, овцами и др., выпас скота. Кочевники не жили на одном месте,
постоянно переходили всей семьей, родом на лошадях по степям Урала — кочевали. Со временем кочевые народы принимали оседлый образ жизни.
Оседлыми народами на Урале были русские, татары, нагайбаки. Эти народы занимались
земледелием. Познакомить детей с семантическим значением слова «земледелие» — «земля»,
«делать», «оседлый» — «сидеть». Люди могли многое делать на земле: строить дома, копать
огороды, выращивать деревья, ягодные кустарники, пахать землю, сеять, убирать хлеб, урожай
овощей и т. д. Земледелием занимались всей семьей, родом («родичи», «родня»,
«родственники»).
Дать сведения детям о появлении первых железо- и медеплавильных заводах Южного Урала.
Работа людей «в горе» — в шахтах по добыче руды, драгоценных камней, угля. Объяснить
понятие «мастеровой», «заводской» человек — человек, который работал на заводе, мог чтолибо мастерить, изготавливать.
Расширять представления детей о казаках как людях, охраняющих границы Родины,
служащих в войске, имеющих свой жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
Тема 3. Человек и календарь природы
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие на Южном Урале (кочевые, оседлые),
жили по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова «лад» —
порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными,
близкими людьми, т. е. жизни.
Народы, живущие на Южном Урале, считали хорошим, правильным только то, что
было в порядке, в ладу, т. е. правильно устроено. Устроить правильно, полезно могла природа,
космос (живое и неживое). Человеку нельзя менять природный порядок, т. к. человек — часть
этого мира, природы, космоса. С изменением природы может измениться и сам человек.
Познакомить дошкольников с народным пониманием порядка, правилами природы,
мира, по которым жили люди на Южном Урале, — народы жили по определенному
календарю. Календарь народа отражал изменения в природе по сезонам и основные виды
83

труда народа посезонно. У русского народа на Южном Урале календарь был земледельческим.
Каждому месяцу в году может соответствовать рисунок-символ, рассказывающий об
изменениях в природе или о работе, труде человека в данный период времени: апрель — плуг
(пахать землю), май — ростки растений, июнь — знак солнца, время летнего солнцестояния,
август — колосья, сентябрь — сети для ловли птиц, октябрь — пучок пряжи, время обработки
льна и конопли, ноябрь — дрова, декабрь — знак солнца, время зимнего солнцестояния.
Башкиры, казахи занимались скотоводством («водить скот» — «ухаживать, кормить»).
У них был свой скотоводческий календарь, который рассказывал, в какое время года лучше
заниматься трудом по уходу за животными. Со временем кочевые народы начали заниматься
земледелием и переняли земледельческий календарь. Народный календарь напоминал, когда и
что делать, когда пахать, сеять, ждать дождя, охотиться, прясть и т. д.
Следуя календарю, человек внимательно наблюдал за изменениями в природе,
запоминал и сравнивал разные годы, т. к. от этого зависели жизнь человека, его хозяйство и
здоровье. У каждого народа появились свои названия месяцев, по этим названиям можно было
определять состояние природы в это время года. Познакомить детей с народными названиями
месяцев года.
Мироустройство, миропорядок, космос отражались в предметах быта всех народов: в
устройстве народных жилищ, в народных костюмах. Познакомить детей с особенностями
народных костюмов русских, башкир, татар и других народов, проживающих на Южном
Урале. Дать сведения детям об особенностях народных жилищ, отражающих порядок,
мироустройство; народы Южного Урала знали законы природы, порядок мироустройства:
движение природы, ритм жизни (последовательное чередование дня и ночи, времен года, работы и отдыха). Люди жили, работали по правилам «круглого года». Объяснить детям
смысловое значение словосочетания «круглый год»: год состоит из месяцев, месяцы — из
дней, дни идут друг за другом, год состоит из времен года, времена года тоже идут друг за
другом, поэтому чередование дней, времен года, месяцев идет по кругу (познакомить детей с
наглядной моделью «круглого года»), чередуются виды труда по сезонам.
Тема 4. Человек и природа Южного Урала
Познакомить детей с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная,
горная, лесостепная, степная. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер,
рек, гор и др.), отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к родной
природе. Познакомить детей с животными, птицами, растениями, обитающими в регионе. Дать
сведения о том, что каждый человек должен жить в согласии с природой, беречь, любить ее, не
вредить ей. Все народы Южного Урала уважали, любили все то, что их окружало: деревья,
травы, реки, озера, горы, степи, животных и т. д. Свою любовь они выражали в словах,
названиях, обращениях. Живую и неживую природу сравнивали с человеком, его характером,
внешним видом, трудом, отдыхом. Например, цветок, где было два цвета, называли «иван-дамарья», пушистый стебель цветка подснежника дал название «сон-трава», прямоугольные
листья растения «пастушья сумка» напоминали сумки пастухов. Тонкие деревья сравнивали со
стройными, красивыми девушками: «березка-подружка»; щедрую землю, которая давала
урожай, кормила людей, называли «земля-матушка»; солнце, дающее тепло, свет, жизнь всему
живому, называли «солнце-батюшка»; непослушный, резкий ветер, который мог разрушить,
буянить, звали «ветер-буяк»; обращались к временам года, как к любимым, уважаемым людям:
«лето красное» (красивое), «весна-красна» (красавица), «зимушка-сударушка» (красивая, знатная, уважаемая женщина), «январь — зимы государь»; могучие горы и скалы сравнивали со
спящим великаном, быструю речку — с быстроногой девушкой и т. д.
Тема 5. Человек и календарные традиции
Формировать представление детей о тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с
природой. Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Южного Урала.
Календарные традиции всех народов появились очень давно и являются необходимым
84

условием, стороной жизни человека. Календарные традиции связаны с трудом, хозяйством
семьи. Календарные традиции могут быть трудовыми, праздничными, связаны со временем
года и имеют свои календарные обряды. Календарные обряды — это часть традиции, действия,
ритуалы, движения, танцы, песни, заклички, игры, которые что-либо отображают, выражают.
Например, на празднике могут выражать, отображать работу (сев, жатву, охоту) в виде танца.
Познакомить детей с некоторыми народными календарными традициями и обрядами Южного
Урала.
Тема 6. Человек, род и природа
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что дано при
рождении («при родах», «при роде»). «Род», «родня», «природа» — слова, обозначающие
условия жизни любого народа. Родственные отношения в семье сравнивались с природными
явлениями. Познакомить детей с фольклором народов Южного Урала, отражающим сравнение
человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой. Например:
• Материнский гнев что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.
• Пчелки без матки — пропащие детки.
• Братская любовь крепче скалы.
• От худого семени не жди хорошего племени.
• Тепло, да не как лето; добра, да не как мать.
• Мать кормит детей, как земля кормит людей.
• Мать плачет, что река льется, жена плачет, что ручей течет; невеста плачет, что роса падает:
взойдет солнце — росу высушит.
• Доброе семя — добрый и всход.украшение жилища, подготовка одежды, встреча гостей.
Песни, игры, пляски.
Тема 8. Сила семьи в ее родне
Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне.
Традиции и обычаи, связанные с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам. Познакомить детей
со значением слов «родня», «родственники», «племянник», «племянница», «двоюродный».
Тема 9. Семья и природа
Дать детям сведения об отношении народа к природе: бережное, поэтичное,
направленное на применение в хозяйстве.
Познакомить детей с образными народными названиями растений, природы.
Тема 10. Народные увеселения, игры, забавы семьи
Познакомить детей с народными играми, сезонными забавами детей и взрослых: игры с
водой, природными материалами, катание с ледяных горок и т. д.
Тема 11. Здоровье — успех и богатство семьи
Познакомить детей с народными домашними способами лечения больных в семьях.
Народное закаливание в семье. Традиции и обычаи, связанные с укреплением здоровья членов
семьи.
Учебно-методический комплекс
1. Наш дом - Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Челябинск:Взгляд, 2007. - 239 с.
2. Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007. -96с

85

3 Азбука профессий.Южный Урал: учебное наглядное пособие/сост. Н. Андреева, Е.
Селиванова. - Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт ДиалогИсеть, 2014.-40с.(7 шт.)
4 Природа Южного Урала: иллюстративное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом - Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС,2014.-100с.
5 Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. - Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРСИ, 2014. - 255 с.
6 Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстративное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом - Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда,АБРИС, 2014.-100с.
7 Бажов Павел Петрович. Малахитовая шкатулка. Уральские сказы. - М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2014.-304 с.
8 Гора Самоцветов. Изумруд. - 2005г. (приложение БУБ - диск) -2 том
9 Гора Самоцветов. Аметист. - 2005г. (приложение БУБ - диск) -3 том.
10 Гора Самоцветов. Янтарь. - 2005г. (приложение БУБ - диск) -4 том.
11 Гора Самоцветов. Сапфир. - 2005г. (приложение БУБ - диск) -5 том.
12 Южноуральские писатели - детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста/ сост.
Т.Н. Крохалева. - Челябинск: Взгляд, 2007. - 175с.
13 Пикулева Н.В. Уговорушки. Потешки. Игры. Ворчалки. Мирилки. / 2-еиздание,
переработанное и дополненное/ - Челябинск.: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2000. - 32с.
14 Бабунова, Е.С. Перспективное планирование образовательной работы по программе "Наш
дом - Южный Урал": методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст]/
15
Спешков В., Назалёнова Н., Камоцкая И., Затевахина Г.Театр Юных зрителей.Автограф, 2001.
16
Мастера
изумрудного
края/Сост.И.А.Кириллова.-Челябинск:
Аркаим, М32 2010.-192с.
17
Рождественские сказки. Издательство Марины Волковой.
Челябинск, 2013.
18
Шарманова С., Федоров А., Калугина Г. Формирование правильной осанки в процессе
физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста [текст] / 33.
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему».
Модуль состоит из 4 разделов:
I раздел “Семейный очаг и традиции”
II раздел «Город, в котором я живу».
III раздел “Где мы живем?”
IV раздел “Жизнь по законам добра”
Данные разделы занятий тематически взаимосвязаны и реализуются во всех видах
детской деятельности: занятий, самостоятельной деятельности, совместной деятельности со
взрослым.
Место реализации модуля – детский сад и семья, социальные партнеры.
Данный модуль предполагает сочетание разнообразных методов и приемов: игра, беседа,
рассказ педагога, работа с иллюстративным, аудио- и видеоматериалом, с текстами, рисование,
аппликация, презентации, проектная деятельность, информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ).
86

I раздел “Семейный очаг и традиции”
Цель: сформировать у детей целостное представление о семье, подчеркивая связь прошлого,
настоящего, будущего.
Раздел дает представление о семье.
Семья состоит из близких и дальних родственников. Самые близкие родственники: мать
и отец, братья и сестры. Самые уважаемые люди в семье – бабушки и дедушки. О них все в
семье заботятся. Понимание того, как поддерживаются в семье родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения), как проявляется в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
В дружной семье все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке и заботятся
друг о друге. Каждый человек в семье имеет право высказать свое мнение, но окончательное
решение принимает взрослый.
В каждой семье есть вещи, которые напоминают о важных событиях. Есть праздники,
которые называются семейными (дни рождения, свадьбы, юбилеи, встречи), традиции семьи,
реликвии, любимые увлечения. Старшее поколение знакомит детей со своим родословным
древом.
В дошкольном возрасте продолжают уделять внимание тому, что взрослые члены семьи
не только выполняют обязанности по дому, но и работают. Поэтому дети должны им помогать.
Особое внимание уделяется заботе о престарелых членах семьи – бабушках, дедушках,
прабабушках, прадедушках. Дети начинают подражать взрослым: мальчики – мужчинам,
девочки – женщинам. В старшей группе необходимо впервые познакомить детей с
родословным древом и проводить эту работу совместно с родителями. Большой интерес
вызывает у детей рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе воспитателей
приносят в группу. Предлагать детям узнать, кто из членов семьи, родственников служил в
армии, воевал. Нужно показывать детям, что история их семьи неразрывно связана с историей
родного города в котором они живут с историей страны и т.д.
Семья является персональной средой жизни ребенка от самого рождения, которая во
многом определяет его гражданское становление, как члена общества, его части.
Для сотрудничества с родителями необходимо сформировать у них следующие
убеждения:
-Чтобы учить, необходимо много знать и уметь.
-Тот, кто занят воспитанием ребенка, развитием его духовности, должен верить в самого
ребенка.
-Верить в свои возможности, никогда не опускать руки, даже тогда, когда кажется, что
ничего не получается.
II раздел. «Город, в котором я живу»
Цель: воспитать чувство привязанности и любви к своему родному городу, восхищение его
красотой; вызывать в детях чувство гордости за свой город, интерес к его истории и
стремление сделать его богаче и краше.
Раздел знакомит детей с родным городом.(город трудовой, спортивный, культурный,
учебный )
У каждого города есть своя история, своя символика. Как и у человека, у города есть свое имя,
которое что-то обозначает, есть день рождения (день основания) и есть много других дат, по
которым определяют его историю.
Дети учатся видеть красоту и многообразие растительного и животного мира города, и
его окрестностей. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманноценностном отношении к природе.
В детском саду начинается работа по ознакомлению дошкольников с родным краем.
Основной целью проводимой работы является воспитание в ребёнке чувства гордости,
уважения и любви к тому месту, в котором он живёт. На этом этапе собирается, анализируется
и доводится до детей вся интересная информацию, где они живут (улица), в том числе:
-исторические факты местного значения;
87

-окружающая природа с потребительской позиции и с точки зрения признания
самоценности природы;
-основная профессия, которая присуща жителям нашего города, обращается внимание
детей на самые важные и известные детям профессии.
Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их
город— частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
-повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных);
-везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
-повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг
другу;
-люди берегут и охраняют природу;
-есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому
воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с
формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому
человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
III раздел “Где мы живем?”
Цель: воспитать чувство привязанности и любви к своему родному краю, восхищение его
красотой; вызывать в детях чувство гордости за свой край, воспитывать интерес к его истории
и стремление сделать свой край богаче и краше.
Раздел знакомит детей с родным краем.(Челябинская область, Урал)
Формирование у детей системы знаний о своей Родине, в данном блоке представлена
следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические
особенности родного края, климат, природа), сведения о жизни своего народа (особенности
быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях
родного края, знания названия областного центра, других городов округа, символики),
некоторые исторические сведения (о жизни в разные исторические периоды, о подвигах в
годы Великой Отечественной войны. Любой край, область, даже небольшая деревня
неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор
соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том,
чем славен край родной.
Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний,
предполагает формирование у них определенных навыков и умений: умение отразить
накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять
участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе,
результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и
сверстниками.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности к родному краю. Можно рассказать
детям о своих любимых местах, постараться через виртуальные экскурсии, презентации
иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму Челябинской
области, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о
памятниках и др. Содержание воспитатели отбирают сами, опираясь на местные условия.
Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание
посетить эти места. В обобщающей беседе «За что я люблю свой край» дети вспомнят то, что о
нем узнали.
IV раздел “Жизнь по законам добра”
Цель: вооружить дошкольников знаниями о морали и целесообразности соблюдения
нравственных норм сформировать представление о силе добра и его нравственном потенциале.
Раздел учит детей осмыслению необходимости понимать других, сочувствовать
человеку, сопереживать ему. Формировать потребности и мотивы нравственного поведения у
дошкольников; обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную
этико-ориентированную деятельность; научить проявлять сильные стороны характера,
88

понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать. Чувствовать эмоциональное
удовлетворение от осуществления доброго поступка и психологический дискомфорт при
проявлении злости и безнравственности.
Формы реализации: конкурс знатоков; беседа; игра с последующей рефлексией; день добрых
сюрпризов; конкурс рисунков.
ОО
«Социально-коммуникативное
развитие»
Приобщение
дошкольников
к
общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов
фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.) В устном
народном творчестве сохранились особенные черты русского, татарского, башкирского
характера, присущие им нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде,
храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами,
сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В
пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются
недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях
устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение
мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей, духовных качеств, эстетического вкуса.
ОО «Познавательное развитие» Знакомство детей с национальными традициями и
обычаями русского, татарского, башкирского народов. В них фокусируются накопленные
веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными
изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения
непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во
всей их целостности и многообразии. Это праздник сбора урожая, Рождество, Масленица,
Пасха и т.д. В этом же направлении происходит знакомство с бытом народов Южного Урала:
ведение домашнего хозяйства, особенности трудовой деятельности крестьян, орудия труда,
домашняя утварь. Формируются представления об историкокультурном наследии России через
памятные даты народного календаря.
ОО «Речевое развитие» Через знакомство с традиционными формами устного народного
творчества (сказки, песенки, потешки, поговорки, заклички и т.д.) происходит обогащение
словарного запаса детей, развитие речи, предлагая новые для детей формы речевой
активности, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное
чтение художественных произведений новых и уже знакомых. Развивается слуховое внимание
и память через заучивание наизусть стихотворений о родном городе и произведений русского
народного фольклора.
ОО «Художественно-эстетическое развитие» Формирование художественно-творческих
способности у детей, привычки вносить элементы прекрасного в жизнь происходит за счет
знакомства с народными промыслами Урала. Дошкольники практикуются в рисовании узоров
и орнамента, в росписи объемных и плоскостных изображений. Таким образом, происходит
развитие мелкой моторики детей, стремления к самостоятельному творчеству. За счет
активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, участия в традиционных
русских народных играх (хороводные подвижные игры) формируется чувство ритма, ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления на основе использования обрядовых песен,
танцев, закличек.
Учебно-методический комплекс
1. Батаговская Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством
ознакомления с Родиной / Н.Н. Батаговская, Г.В. Беляева, Н.Н. Малявина // Наука и
89

образование: отечественный и зарубежный опыт: сб. трудов XXIV междунар. науч.-практ.
конф.( Белгород, 28 октября 2019 г.) - Белгород, 2019. - С. 109-112. 2. Бесхмельницына Л.Ю. Патриотическое воспитание дошкольников посредством поэзии
военной тематики / Л.Ю. Бесхмельницына, В.П. Мухина // Вестник научных конференций. Тамбов, 2018. - № 5-3 (33). - С. 31-32. 3. Вагина Т.М. Патриотическое воспитание дошкольников через ознакомление с историей и
культурой русского народа / Т.М. Вагина // Вопросы дошкольной педагогики. - 2018. - № 4
(14). - С. 3-10.
4. Фоменко И.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в процессе
знакомства с родным городом / И.А. Фоменко, М.В. Ракитянская - Научный альманах. - 2018. № 9-1 (47). - С. 146-150
5. «Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения»,2010г.
Школьная Пресса
6. Галина Затулина: Россия - Родина моя. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников. Методические рекомендации, цент педагогического образования, 2020г.
7. Кирилова И. А.: Легенды Южного Урала, Челябинск: Аркаим,2008-л38,208с.: ил.
8. Кирилова И. А.: Мастера изумрудного края, Аркаим,2010-м32,192с.: ил
2.6.1.Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.9.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ ДС № 469
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
469 г.Челябинска» расположен в Калининском районе города Челябинска. Город расположен в
центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби),
среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище.
Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации,
административный центр Челябинской области и единственный в России городской округ с
внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан
из них русские, второй по численности национальной группой являются татары. Далее
следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из
Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы,
грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при формировании у
дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке двух
частей света - Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах
Челябинской области имеются различные формы рельефа - от низменностей и холмистых равнин до хребтов,
вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и
Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области
делится на горно - лесную, лесо - степную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в
пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь, строительные
материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» - Государственный Ильменский
заповедник. Гордость уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал - край озер. На
территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль,
Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области:
Миасс, Урал, Уфа и др.

90

Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области -континентальный.
Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами.
Особенности климата связаны с расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и
океанов. На формирование климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных
воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом - плюс 40 градусов.
Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон.
Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал издревле
привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповедник Аркаим, одно из
поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим
археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных
зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса
покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На
севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго - западе - широколиственные с
дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, шиповник. Богатый травяной
покров включает папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре Челябинской
области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная,
душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители
животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц беляк,
белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль,
ворон, грачь, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш,
щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба.
В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих
пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды,
саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30 городов. Самые
крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск
занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона
человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский
тракторный завод - предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области
производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы центры
атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустриально мощном
Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске - это областной краеведческий музей. В
городе Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М.Глинки,
Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста - в городе
создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города
Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной
музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского
озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В
городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство. Социокультурные
особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами, традициями.
Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В музее
декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки изобразительного
искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят
региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию, хоккею.
Национально-культурные особенности Челябинска и Челябинской области. Область многонациональна,
здесь проживают представители национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы,
мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.

Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
91

предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду). Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за
внесение значительного вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 19411945 годов, обеспечив бесперебойное производство военной и гражданской продукции на
промышленных предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом
массовый трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками,
такими как: «Поклон тебе, сестричка»
(Девушка с наброшенной на плечи шинелью будто присела перевести дух во дворике по
проспекту Победы. Открыт памятник фронтовой подруге-медсестре в 2005 году, к 60-й
годовщине Великой Отечественной. Очень выразительный, грустный, добрый образ).
«Воин блокадного Ленинграда»

(Славный памятник в две натуры стоит на территории Челябинского металлургического
комбината. Точная история безымянного солдата уже запылилась и доподлинно неизвестна.
Но наверняка можно утверждать, что мужчина — освободитель блокадного Ленинграда, это
ясно по его обмундированию и оружию. Изготовлен бетонный памятник опять же в
Ленинграде в 1949 году).
«Памятник “Память»

(Мемориал “Память” (это официальное название) в народе больше известен как “Скорбящие
матери”. Но по задумке скульпторов, женщины — мать и сестра (!) погибшего солдата. Взгляд
их направлен на каску бойца, которому уже не суждено переступить порог родного дома).
Под одним из деревьев близ мемориала помещён контейнер с 22 клятвами от школьников,
который планируется вскрыть через 30 лет.
«Труженикам тыла»

(Трогательный памятник (правильнее: малая архитектурная форма) установлен в Парке
Победы. Вот что записал в блокноте один из наших сотрудников, гулявший там с сыном:
“По возрасту ребята у станка чуть-чуть старше тех, гроздьями облепивших танки и БТРы,
стоящие неподалеку. Вот тебе и на, думаю — дети стали титанами духа в 10-12 лет. Так уж
вышло.”)
«Воин-освободитель»

Самый знаменитый советский Воин-освободитель стоит, конечно в Берлине. Но есть свой
Освободитель и в Челябинске. Судьба у памятника, правда, незавидная. Установлен он был в
1975 году на Успенском кладбище, подальше от глаз туристов.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада: Городской фестиваль «Планета детства» - Проект «Дети -детям»
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
Дошкольное учреждение сотрудничает с МБОУ СОШ № 150 г. Челябинска,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют встречи, экскурсии. Что
способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
92

Вблизи также расположены ЧЛГУ (ботанический сад, сад камней), что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнерства по различным направлениям
воспитания и социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: (раннее развитие, индивидуальные образовательные
маршруты, дифференцированные программы здоровья и развития, достаточное ресурсное
обеспечение
для
предоставления
дополнительных
образовательных
услуг,
квалифицированный педагогический персонал и т.п.).
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность каждого ребенка в
93

различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах
и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная
программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной
деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей,
индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
94

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181,
182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
3) Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу. К
профессиональным
общностям
в
ДОУ
относятся:
педагогический
совет;
творческая
группа;
общее
собрание
работников
ДОУ.
Воспитатель,
а
также
другие
сотрудники:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления
к
общению
и
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы
и
объединяли
ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская
общность включает
сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
95

создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых
воспитательных
задач.
К
детско-взрослой
общности
в
ДОУ
относится:
«
Юные
эколята».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду есть возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности
2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
96

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Трудовое воспитание. Разработки занятий. Подготовительная группа./ авт- ост. Р.А. Жукова. ИТД
«Корифей»
2. Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательные материалы./Сост. О.И. Бочкарева. ИТД «
Корифей».-96с
3. Куцакова Л.В. Нравственно -трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программ. -метод. пособие. -М.:
Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС,2005.-143с.:ил.
4. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. « Трудовое воспитание в детском саду». Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет .-М.: МозаикаСинтез,2005.-48с
5.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014.-128с.
6.БуреР.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.
1.

«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
97

Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1.Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. МОЗАИКАСИНТЕЗ,2011.-256с
2.Шишкина В.А. Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. Учебно-метод. Пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений.
3.Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными . Учебное пособие -М., Педагогическое
общество России,2007.-64с
4. Николаева
С.Н.
Воспитание
экологической
культуры
в
дошкольном
детстве.
Методика
работы с детьми подготовительной группы дет.сада
5.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада.
6.Николаева С.Н. Методическое пособие к программе « Зеленая тропинка»: Пособие для воспитателей и учителей
по подгот. детей к школе.
7.Крашенникова Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми
4-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-80С.
8.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012-80с
9.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
10.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Для занятий с детьми 2-7лет.
11.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа.
12.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. ТЦ Сфера.

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5лет. 3-еизд.,дополн. -М.:ТЦ Сфера, 2014.-192с. 2.Ушакова О.С. Развитие
речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера , 2014 .-272 с.
Учебно-методическое пособие
1.В.В. Гербова Развитие речи в первой младшей группе детского сада. Практическая энциклопедия дошкольного
работника.
2.В.В. Гербова Развитие речи в старшей группе детского сада. Практическая энциклопедия дошкольного
работника.
3. Л.Б. Фесюкова Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста/Ил. З.А. Курбатовой, Н.М.
Стариковой, Ю.А. Модлинского, М.Ф. Шевченко.-М.: ООО» Фирма « Издательство АСТ»; Харьков: Фолио,
2000.-464с.
4.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика Синтез, 2007-96с.
5.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий .-2еизд.,испр.и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2012.-96с.:цв.вкл.
6.Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-112с.
7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2-е изд., испр, и доп.Мозаика-Синтез, 2007.-64с
8..Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений .2-е изд.-М.: Мозаика и Синтез, 2006.-64с.
9.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.
10.Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М., «Просвещение», 1978. 112с. с ил;
11.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Кн. Для воспитателей детского сада и
родителей/ О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина.

.
98

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика -Синтез, 2006.-192с.:цв.вкл.
2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.-М.:Мозаика-Синтез,2007.-96с.,цв.вкл.
3. Комарова Т.С. занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.-М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ,2009.-96 с.,цв.вкл.
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-128с.:цв.вкл.

5. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной
группе. Учитель.2012.-147с.
6. Сакулина Н.П ,Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию:
Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ по спец.2002 и 2010. Просвещение 1979.-272с.,ил.
7. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада .-М.:
Просвещение,1988.-224с.:ил.
8. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. -М.: ТЦ Сфера, 2009.96с.
9. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре( младшая
разновозрастная группа):-М.: Просвещение,1992.-143с.:ил.
10. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов
и музыкальных руководителей./Под. ред. Т.С.Комаровой. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.-160с.

.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
99

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

4.Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду 2 - я младшая группа / Е.Ф. Желобкович. Москва: Скрипторий, 2009.
5.Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду 2 - я младшая группа / Е.Ф. Желобкович. Москва: Скрипторий, 2012.
6.Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду средняя группа / Е.Ф. Желобкович. -Москва:
Скрипторий, 2010.
7.Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду старшая группа / Е.Ф. Желобкович. -Москва:
Скрипторий, 2010.
8.Желобкович, Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду 2 - я младшая группа / Е.Ф. Желобкович. Москва: Скрипторий, 2009.
9.Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / Е.И. Подольская. Волгоград, 2010.
13.Тарасова Т.А. Закаливание детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова. - Челябинск, 2009.
10.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет / М.А. Рунова. - Москва,2002.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации
каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
–
сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживан Объяснение
Просмотр
Упражнения
ие Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические
Игры
–
подвижные, сверстниками
игры
дидактические, творческие рассматривание
Проблемные
Рассматривание
иллюстраций
ситуации
иллюстраций
Совместная
со
ПоисковоТрудовая деятельность
сверстниками
творческие
Театрализованные
продуктивная
задания
постановки
деятельность
Объяснение
Праздники и развлечения
Экспериментиров
Упражнения
ание
Рассматривание
Наблюдение
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
100

Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

-

Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекциониро
наблюдение
Обследование
строительным
вание
Беседа
Наблюдение
материалом
Просмотр
Занятия
Развивающие игры
Игрывидеофильмов
Опыты,
Играэкспериментирования
Прогулки
экспериментирование экспериментирование Игры
с
Домашнее
Обучение в условиях Проблемные
использованием
экспериментирование
специально
ситуации
автодидактических
Уход
за
оборудованной
Игровые упражнения материалов
животными
и
полифункциональной Рассматривание
Моделирование
растениями
интерактивной среды чертежей и схем
Наблюдение
Совместное
Игровые занятия с Моделирование
Интегрированная
конструктивное
использованием
Коллекционирование детская деятельность: творчество
полифункционального Проекты
включение ребенком
Коллекциониро
игрового
Интеллектуальные
полученного
вание
101

оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

сенсорного опыта в
Интеллектуальн
его
практическую ые игры
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация
игрушками
объяснение,
с
использованием
Обучающие игры с
обсуждение,
разных
видов
использованием
побуждение,
театров (театр на
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением Беседы с опорой на
Игры в парах и
малых фольклорных зрительное
совместные игры
форм
(потешки, восприятие и без
(коллективный
прибаутки, пестушки, опоры на него
монолог)
колыбельные)
Хороводные игры,
Самостоятельная
Чтение,
пальчиковые игры
художественнорассматривание
Пример
речевая
иллюстраций
использования
деятельность детей
Сценарии
образцов
Сюжетно-ролевые
активизирующего
коммуникативных
игры
общения
кодов взрослого
Игра– импровизация
Имитативные
Тематические
по мотивам сказок
упражнения,
досуги
Театрализованные
пластические этюды
Фактическая
игры
Коммуникативные
беседа,
Дидактические игры
тренинги
эвристическая
Игры-драматизации
Совместная
беседа
Настольно-печатные
продуктивная
Мимические,
игры
деятельность
логоритмические,
Совместная
Экскурсии
артикуляционные
продуктивная
и
Проектная
гимнастики
игровая
деятельность
Речевые
деятельность детей
Дидактические игры
дидактические
Словотворчество
Настольно-печатные
игры
игры
Наблюдения
102

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательна
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
103

образовательная
деятельность
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Совместная

образовательная
деятельность
в
режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

семье

Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментирование
Детскос материалами
родительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства
деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
104

педагогов и детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

деятельность
детей

ьная
деятельность
в семье

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений

2.9.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность

Формы работы

Тема
105

Дополнительный
материал

Все группы

Все группы

Все группы
Все группы
Все группы

Все группы

Для
желающих
Все группы
Для
желающих
Все группы

Все группы
Все группы
Все группы

Родительское
собрание

1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2.
Знакомство
родителей
с
нормативными
документами.
Маркетинговое
1.Создание
банка
исследование
данных по семьям
2.
Создание
рекламных буклетов,
листовок
о
деятельности сада.
Анкетирование
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Субботник
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Беседа
Консультирование по
Конференция для вопросам воспитания
родителей членов детей.
совета ДОУ
Праздники
Тематические:
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
всех Совместное
«Волшебная сказка
оформление
золотой осени»творческих работ
Мастер- классы
Готовимся к Новому
году
вместе
с
ребенком
всех Совместное
«Рождественская
оформление
сказка Челябинска»
фотовыставки
Родительское
«Мы одна семья»
собрание
взаимный
обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
День открытых
«Один день из жизни
дверей
детского сада».
Спортивный
праздник
Субботник

«День здоровья»

Оформление
наглядной
информации в группах
Образовательные
программы

Рекламный блок

Анкета
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

Афиши - приглашения

Стенд поделки
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Фотографии стенд
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

Благоустройство
Фото- отчеты на сайте и в
территории,
блогах групп
подготовка к летней
кампании

106

Группы
возраста

Все группы

раннего Консультация

Консультация

Для
родителей Экскурсия
подготовительных с детьми
групп
в школу
(по запросу)
Для
родителей Консультация
подготовительных совместно
с
групп
коллективом
школы
Все группы
Опрос родителей.
1 раз в квартал
Все группы
Работа Интернетпредставительств
ДОУ

Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость
их
преодоления
в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития
мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство
с
спецификой работы
школы

Методическая
литература

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Методическая
литература
Методическая
литература

Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование
о Информация
деятельности МБДОУ Фотоотчеты

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения
является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей,
но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и
родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению
возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
107

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
Например,
уголок «Краткой
информации»,
«Отдых», «В
кругу
семьи»,«Увлечения»,«Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для
пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями)
(Например: «Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений»,
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День
Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;
устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
108

посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
109

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
1. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
2. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
3. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и
взрослых в детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика.
— 2014. — №3. — С. 6—13.
4. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос.
ун-т", 2009. - 177 с.
5. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
6. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
7. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителй. – М.: Просвещение, 2005
8. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. —
СПб. : КАРО, 2009. — 296 с.
9. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
10. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
11. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.:
Линка – Пресс, 2001 г.
12. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. М.: "Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
13. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
14. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. М.: "Белый Ветер", 2011.
15. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей,
которые хотят быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер,
16. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
17. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Скрипторий 2003»,
2009.

18. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
19. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е. Верховкиной,
А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает
Организации
Содержание работы
Комитет по делам образования
Организация контролирующей функции,
консультативной,
просветительской
помощи руководителям и родителям
законным
представителям
несовершеннолетних
МБУ ДПО ЦРО
Проведение
курсов
повышения
110

профессиональной подготовки
ГБУ ДПО ЧИРО (РЦОКИО)
Научно- методическое сопровождение,
проведение
курсов
повышения
профессиональной
подготовки,
переподготовки
ГБУ ДПО ЧИППКРО
Научно- методическое сопровождение,
проведение
курсов
повышения
профессиональной
подготовки,
переподготовки
ЧелГУ( музей археологии и этнографии)
Проведение
совместных
обучающих
мероприятий для детей, участие в
выставках, конкурсах, акций
СП МКУ «ЦОДОО» по Калининскому Организация
консультативной,
району
просветительской помощи руководителям и
родителям
диагностической,
МБУ «Центр психолого-педагогической, Организация
коррекционной,
медицинской и социальной помощи консультативной,
просветительской
помощи
педагогам
и
Калининского района г. Челябинска»
МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска»

родителям
Организация совместных мероприятий
преемственности детского сада и школы

по

Отдел ГИБДД УМВД России по г. Челябинску

Просветительская
работа
с
детьми,
педагогами , родителями по профилактики
ДТП

МБУЗ ДГКП № 8

Медицинское
ДОУ.

обслуживание

Областным государственным бюджетным
учреждением культуры «Государственный Проведение
совместных
78 исторический музей Южного Урала»
мероприятий для детей,
выставках, , конкурсах акций
Детская библиотека № 16 г. Челябинска

воспитанников

обучающих
участие в

Организационный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
111

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.9.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Примерный перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
− дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
− медиатека
Социальное
− дидактические игры
− детская библиотека
− аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр
− алгоритмы составления рассказа
− мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
− различные виды театра
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− стенд «Наши достижения»
− стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
112

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
и −

игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
Физическое
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
− различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
Трудовое
− алгоритмы по сервировке стола
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− схемы по уходу за растениями
− модели трудовых действий
− материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
− алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
− различные виды театра
− музыкально-дидактические игры
− детские музыкальные инструменты
− иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского
сада : пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. /
М.: Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
113

Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва:
Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност.
развития детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом
РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для
педагогов и родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс,
2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
114

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом
Рос. акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.:
ТЦ «Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей /
О. А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова. - Москва: Баласс, 2018
2.9.3.3. Режим дня
115

Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность
и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок
погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью
и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Примерная циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образовательная
деятельность

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность
в работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми
и Воспитание
взрослыми.
интереса
к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры общения.
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков в процессе
Воспитание
умывания.
вежливости.
Воспитание
Побуждение
к культуры
самостоятельному
поведения.
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного интереса потребности
в
к различным видам эмоциональнодеятельности.
личностном
Воспитание
общении.
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательности,
самостоятельность
наблюдательности,
Формирование
пытливости.
умения работать в
паре,
группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у Воспитание
ребенка интереса к культурноокружающему
гигиенических
миру.
навыков в процессе
116

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса
к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.

Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности
в
речевом общении с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
эстетических чувств
через знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры поведения
в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к членам
семьи и их труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового
образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.

Воспитание
эмоциональночувственного
Воспитание
отношения
позитивного
предметам
настроя на занятие явлениям
физической

к
и

Обед

Сончас

Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения
литературным
героям.

к

Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений в
игре.

Ужин

Воспитание
желания
поддерживать
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать
трудовой
деятельности.

в

одевания
и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.

культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
культуры приема
пищи.

Формирование
Воспитание
навыков
личной привычки
к
гигиены.
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
Воспитание
ответственного
культуры
отношения
к поведения в ходе
выполнению
приема пищи.
поручений.
Воспитание умения Воспитание
договариваться,
адекватных
распределять роли, реакций на события
играть
дружно, окружающего и на
выполняя
доступные
установленные
пониманию
правила игры.
произведения
искусства.
Воспитание
бережного
Воспитание
отношения
к интереса
к
окружающему
конструкторской
миру.
деятельности
и
творчества в ней.
Воспитание умения
справедливо
Сенсорное
оценивать
свои воспитание.
поступки
и
поступки
других Воспитание
самостоятельности
детей.
в различных видах
деятельности.

Воспитание
ответственного
в отношения
выполнению
поручений.

117

Воспитание
культурнок гигиенических
навыков в процессе
умывания.

действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные занятия.

Прогулка

Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательности,
нравственноинтереса
к
волевых качеств
окружающему миру
в ходе игр.
Воспитание
Воспитание
ценностного
потребности
в отношения
к
речевом общении с природе.
детьми
и
взрослыми.

Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.

2.9.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма
проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать
в художественных образах свои творческие способности и др.
118

Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День
Государственного
флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках городской День здоровья
праздники
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт – Акции социальные («Подарки от
альтернатива
пагубным друзей»,
«Доброе
сердце»,
привычкам»
«Открытка
для
ветерана»,
«ДоброПочта»
и
др.)
«Мир добра и толерантности»
Акции экологические («Чистый
Всемирный День правовой помощи двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
детям
и
др.)
Месячник безопасности
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
Всемирный День иммунитета
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе
здоровье»
и
др.)
«За здоровый образ жизни»
Акции, направленные на безопасное
119

поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции
патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)
2.9.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Примерный перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное

Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное

Физическое
оздоровительное
Трудовое

Территория ДОУ

Групповые помещения
и Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
120

Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны
познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства

Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Изостудия
Выставки
Этико-эстетическое
Мини-музей
карандаша
(других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны
музыкально-ритмической
и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления
и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации –
это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития
эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности
для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.9.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Примерный перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии
реализацией воспитательного процесса
со штатным расписанием ДОО)
Заведующий
− Создание
системы воспитательной
работы в ДОО
− Осуществление
контроля
за
разработкой
и
внедрением
программы
воспитания
− Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно− Организация и координация разработки
воспитательной работе
РПВ
− Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
− Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
− Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников в
121

Старший воспитатель

Воспитатель

вопросе воспитания детей
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
− Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
− Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
− Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
− Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
− Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
− Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
− Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
122

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

Социальный педагог

− Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
− Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка
− Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
− Организация
коррекционной
воспитательной работы
− Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
− Разработка мер по формированию у
детей
социальной
компетентности,
социокультурного опыта
− Разработка мер по обеспечению
досуговой занятости детей в ДОО
− Разработка
мер
по
социальнопедагогическому сопровождению детей в
трудной жизненной ситуации
− Разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей
− Планирование
совместной
деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации
детей

2.9.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
123

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 469 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 469г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС №469 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи
− событийная среда МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска» созданы (например, индивидуальные
выставки и т.п.)
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
124

− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с
ТНР на её основе разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений
речеязыкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
125

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда это определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда даёт возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена на реализацию АООП с
учётом возрастных и психофизических особенностей детей с общим недоразвитием речи, а
также
национально-культурных, климатических условий и предполагает выполнение
основных требований к её организации.
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, эстетически
привлекательно. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки имеют максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда пригодна для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
В оформлении групп используются изделия народного искусства, репродукции,
портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. Пространство группы организовано
в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащены развивающими материалами (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей
детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения (для театрализованных игр);
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с водой и песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
126

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Для детей с тяжелыми нарушениями речи образовательное пространство имеет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами, инвентарь, необходимые для реализации АООП, представлены в
таблице для младшего, среднего и старшего возраста. Перечень оборудования и игрового
материала составлен на основе рекомендаций Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р.,
Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова,
Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти- тут
развития образования, 2014. – 96 с.
Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах
соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Физическое
развитие

Музыкально-физкультурный зал
Спортивное оборудование для проведения физкультурных
мероприятий.
Проектор, демонстрационный экран, музыкальный центр, пианино.
Групповые помещения
Уголки физического саморазвития.
Медицинский блок:
Медицинский кабинет (изолятор-1)
Процедурный кабинет
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г №822н "Об
утверждении
порядка
оказания
медицинской
помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях".
Спортивная площадка на территории
Лестницы для лазания, кольца для метания, центр двигательной
активности.
СоциальноГрупповые помещения
коммуникативное В группах организованы центры развития для самостоятельного
развитие
активного и целенаправленного действия детей во всех видах детской
деятельности.
Предметная
среда
в
группах
оснащена
дидактическим материалом и пособиями для разнообразной
продуктивной направленности. Расположение мебели, игрового
материала отвечают требованиям безопасности, санитарногигиеническим нормам.
Музыкально-физкультурный зал
Пианино, акустическая система, пульт управления звуковой
системой, музыкальный центр, проектор, детские стульчики (30).
Фонотека и аудиозаписи позволяют более целенаправленно
127

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

использовать ТСО. Имеются все необходимые пособия, атрибутика, а
также методическая литература по музыкальному воспитанию детей.
Набор музыкальных инструментов позволяет музыкальному
руководителю более углубленно работать над развитием
музыкальных
способностей
воспитанников.
Музыкальные
инструменты: трещотки, палочки, треугольники, деревянные ложки,
барабаны, бубны, колокольчики, бубенцы, погремушки и
др.Костюмы для театральной деятельности,
фланелеграф,
кукольный театр.
Территория ОО
На территории ДОУ 12 прогулочных участков. Оснащены
современными игровыми комплексами. Территория ОО оснащена
для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Каждая
возрастная группа детей имеет свой участок с верандами и
песочницами. На территории детского сада разбиты цветники и
клумбы. Имеется физкультурная площадка для проведения
физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года,
праздников и развлечений, а также для самостоятельной
двигательной деятельности детей. На территории ОО имеется
площадка с разметкой по правилам дорожного движения, на которой
проводятся занятия, практикумы и развлечения по правилам
дорожного движения, а также имеется «Дорожка здоровья» для
закаливания детей в теплый период года.
Групповые помещения
Оборудование для исследовательской и экспериментальной
деятельности детей (мини - лаборатории), материал для разного вида
конструирования, уголки по ПДД, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для
развития логического мышления.
Территория ОО
Зоны для познавательно-экспериментальной деятельности
Групповые помещения
Театрализованные уголки, дидактические и развивающие игры,
детские библиотечки с подбором детской литературы с учетом
возраста, дидактических игр с литературоведческим содержанием,
игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения,
портреты писателей и поэтов и др.
Групповые помещения
Уголки
музыкально-художественного
творчества,
зоны
художественно-продуктивной деятельности. Наборы различных
материалов для рисования, лепки, аппликации, а также экспозициями
картин, гравюр, произведений народного творчества, выставками
авторских работ детей, родителей, сотрудников ОО. Музыкальный
уголок, в котором имеются музыкальные инструменты, театры
разных видов (теневой, настольный.Би-ба-бо, перчаточный,
128

кукольный и др.), магнитофоны.
Музыкально-физкультурный зал
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, проведения
социально-значимых акций, демонстрационная доска, проектор,
музыкальный центр, ширма для показа сказок.
Коррекционное направление
Кабинет педагога-психолога
Мебель,
дидактические
игры,
картотеки,
фонотека,
демонстрационный материал,
дидактические игрушки, диагностические материалы, методическая
литература иллюстративный материал, доска маркерная.
Кабинет учителя-логопеда
Центры логопедического кабинета:
1. Образовательный центр.
Оборудование:
-многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных
-магнитов 20 штук;
-указка (она же призвана превращаться в "волшебную палочку");
-четыре (три) учебных стола и восемь или шесть стульчиков;
-мольберт;
-магнитофон;
-наборное полотно;
-лента памяти;
-учебно-методические пособия;
-настольные игры, игрушки;
-настенное зеркало;
-индивидуальные зеркала.
2. Центр по коррекции произношения
Оборудование:
-настенное зеркало (1 шт.), рабочие планшеты с артикуляционными
укладами звуков;
-набор стерильных логопедических зондов;
-песочные часы – 15 минут;
- игрушка на развитие физиологического дыхания;
- салфетница и мусорный стаканчик.
3.
Центр
методического,
дидактического
и
игрового
сопровождения коррекционно-образовательного процесса
Оборудование:
-справочная литература по коррекционной педагогике, специальной
психологии, логопедии;
-материалы по обследованию психического развития и речи детей;
-методическая
литература
по
коррекции
познавательной
деятельности, звукопроизношению;
-учебно-методическая литература по обучению элементам грамоты;
- календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;
129

-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса
(в специальных коробках и конвертах);
-занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий
настольные игры, игры – лото, игрушки, и т.п.);
-серии картинок по лексическим темам;
-фигурки домашних животных с реалистическим изображением и
пропорциями;
-пособия для развития речевого дыхания;
- пособия для развития мелкой моторики;
-пособия для развития фонематического слуха и восприятия;
-комплект детских книг;
-комплект
упражнений
для
проведения
артикуляционной
гимнастики;
-комплект игрушек на координацию движений.
4. Информационный центр для педагогов и родителей
Оборудование:
-планшеты (папки) по коррекции познавательной деятельности и
речи детей;
-карманы для размещения информационных материалов;
-папки для размещения рекомендательных материалов.
Обеспеченность дидактическими материалами
коррекционного обучения детей с ТНР

и

дополнительными

средствами

Познавательное развитие
-Альбомы со схемами по конструированию (разные виды конструкторов);
-Календари погоды;
-Дидактическая игра по конструированию;
-Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды», «Свойства
магнита», «Свойства снега»;
-Картотеки опытов в картинках;
-Картотеки детских писателей;
-"Ребусы, лабиринты, головоломки";
-Игры – задания на развитие логического мышления;
-Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному воспитанию
Речевое развитие
-Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
-Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
-Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
-Схемы по развитию связной речи;
-Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»
Художественно-эстетическоеразвитие
-Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
-Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
-Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
130

-Инструкционные карты по аппликации;
-Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
-«Художественная галерея» (альбом репродукций для рассматривания);
-Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);
-Схемы для лепки.
Социально-коммуникативное развитие
-Схема «Гимнастика для глаз»;
-Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;
-Модели трудового процесса;
-Алгоритмы по сервировке стола;
-Схемы одевания на прогулку по временам года;
-Схемы умывания;
-Схемы по уходу за растениями;
-Схемы посадки растений;
-Алгоритм работы дежурного по столовой;
-Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера, шнурки, веревочки,
киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики разной
фактуры, трубочки, палочки).
-Схема мытья игрушек.
Физическое направление
-Карточки для индивидуальной работы;
-Картотека подвижных игр;
-Паспорт спортивного оборудования;
-Схемы по видам спорта;
-Схемы выполнения основных движений;
-Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
-Картотеки физминуток по возрастам;
-Картотеки подвижных игр;
-Картотеки считалок;
-Картотеки эстафет и аттракционов;
-Картотека народных игр Южного Урала.
Психологическая коррекция
-Картотека игра на развитие психических процессов
-Картотека игра для детей с трудностями в общении
-Картотека игра с агрессивными детьми
-Картотека игр – разминок
-Картотека релаксаций
-Картотека игр для снятия мышечного напряжения
-Картотека игр «Давайте жить дружно»
-Картотека игр подвижных игр
-Картотека игр пальчиковых игр
-Картотека упражнений на развитие вербально-логического мышления
-Картотека упражнений на развитие слуховой памяти и восприятия.
-Картотека задач на развитие логического мышления.
-Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьеныша»
131

-Обучающее пособие «Цветные счетные палочки Кюизенера»
-Развивающая игра «Сложи узор»
-Короб с песком для песочной терапии
-Настольно-печатные игры
-Предметные игрушки
-Наглядно - тематические картинки
Коррекционно-развивающая логопедическая работа
Формирование грамматического строя речи
- пособия на все падежные формы существительных единственного и
множественного числа;
- пособия на все предложные конструкции;
- пособия на все согласования;
- пособия для формирования фразы.
Формирование лексической стороны речи
- предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь,
домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии,
посуда, транспорт, водный мир.
- пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное,
относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова.
-предметные картинки на подбор антонимов, синонимов;
-картинки для расширения глагольного словаря,
-картинки на многозначность слова;
-картинки на приставочный способ образования глаголов.
Формирование фонематического восприятия и звукового анализа
- символы звуков,
- сигнальные кружки на дифференциацию звуков,
- схемы на звуко-слоговой анализ слов;
- предметные картинки на дифференциацию звуков,
- пособия для определения позиции звука в слова,
- тексты на дифференциацию звуков.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- артикуляционные упражнения;
- набор пособий для работы над речевым дыханием;
- предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
- альбомы на автоматизацию поставленных звуков;
- игры на автоматизацию поставленных звуков;
- пособия для формирования слоговой структуры слова;
- тексты на автоматизацию поставленных звуков;
-дидактические игры на автоматизацию;
-дидактические игры на дифференциацию.
Обучение элементам грамоты
- разрезная азбука
- касса букв;
- схемы анализа предложений;
132

- наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
-тексты для чтения.
Совершенствование навыков связной речи
- серии сюжетных картинок,
-сюжетные картинки (в т.ч. разрезные картинки),
- наборы предметных картинок для составления сравнительных и
описательных рассказов,
-наборы текстов для пересказов;
-схемы описания животных, мебели, птиц, одежды, овощей, фруктов, времен года,
игрушек и т.д.
-серии картинок для установления последовательности событий;
-набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди ошибки, отличия (смысловые)
Сенсорное развитие
-разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма,
-мешочки;
-коробки форм (разного вида);
-разнообразные матрешки;
-пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета;
-игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.;
-различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки,
бубен, барабан и т.д.;
-набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
-корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для
-раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
-лото-вкладки;
-коробки-вкладыши разных размеров;
-трафареты
-дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
-раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
-мелкие игрушки животных и их детенышей;
-наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа)
-настольно-печатные игры.
Развитие мелкой моторики
-массажные шарики, колечки;
-пособия с разными видами застежек;
-шнуровки;
-семена, крупа, горох и т.д.;
-мозаики;
-пластилин, дощечки;
-картинки для штриховок;
-книги-раскраски;
- «чудесный мешочек»
-набор пальчиковых кукол по сказкам;
-набор перчаточных кукол (би-ба-бо);
-комплект мелких игрушек;
133

-игрушки-вкладыши;
-набор кубиков.

3.3. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ «ДС № 469 г. Челябинска» укомплектовано квалифицированными кадрами:
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих [17,п.3.3.]:
–
к
педагогическим
работникам
относятся
такие
специалисты,
как
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся младший (помощник) воспитатель.
Качество
осуществления
коррекционно-образовательного
процесса
зависит,
прежде всего, от кадров, выполняющих возлагаемые на них функции. Учитывая специфику
дошкольного учреждения,
коррекционно-развивающий
процесс осуществляется
на
основе взаимодействия специалистов.
Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на реализуемую
образовательную программу, которая определяет формы, методы и содержание деятельности
каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.
Образовательный процесс осуществляют 28 педагога. Наблюдается незначительная
текучесть кадров, что связано с социальными условиями. По стажу работы
педагогический
коллектив представляет собой преобладание опытных педагогов, что
позволяет сохранять и передавать традиции, способствует обмену опытом и повышению
профессионализма работников внутри учреждения.
Реализация АООП осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ОО. Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно вспомогательным работником.
При работе в группах для детей с общим недоразвитием речи в ОО предусмотрена
должность учитель-логопед, имеющая соответствующую квалификацию для работы.
В целях эффективной реализации АООП ОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Каждому педагогу предоставлена
возможность повысить свою квалификацию через различные формы обучения: очные и
дистанционные курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО ЧИППКРО г. Челябинска,
семинары,
вебинары,
городские
методические
объединения, внутрифирменное
повышение квалификации, обеспечение методической, периодической литературой и др.
Для реализации АООП в ОО созданы службы для осуществления управления, ведения
бухгалтерского
учета,
финансово-хозяйственной
и
хозяйственной
деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания.

134

ОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
АООП.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АООП;
2) выполнение ОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- к оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ОО.
При создании материально-технических условий для детей с общим недоразвитием
речи
дошкольное
учреждение
учитывает
особенности
их
физического
и
психофизиологического развития.
Широко используется пространство групповых комнат и детского сада с учетом всех
направлений развития ребенка на основе системы охранительных режимов. Игровое и
коррекционно-развивающее оборудование доступно каждому ребенку и соответствует
его возрастным и индивидуальным возможностям, а также отвечает образовательным,
воспитательным и эстетическим требованиям.
Групповые комнаты оснащены учебными материалами, наглядными пособиями,
игрушками, игровыми предметами, многофункциональными легко трансформируемыми
формами, обеспечивающие игровую, учебную деятельность детей.
Для проведения коррекционно-развивающей
работы при индивидуальном
подходе с учётом структуры дефекта в детском саду созданы условия: 1
музыкально-физкультурный зал, 1 кабинет для учителей-логопедов (для проведения занятий
направленных на исправление нарушений речевой деятельности), 1 кабинет для педагогапсихолога (для проведения коррекционных занятий), 1 кабинет методический.
В ОО используются технические средства:
- музыкальный центр - 12;
- видеопроектор – 1;
- копировальный аппарат - 3;
- компьютер – 10;
- принтер: ч/б – 6
- интерактивная доска-2;
135

В образовательной работе с детьми компьютер используется во время проведения
НОД и в совместной деятельности учителя – логопеда с ребёнком.
В детском саду созданы условия безопасности жизни и деятельности
участников образовательного процесса: автоматическая пожарная сигнализация; домофонная
система, тревожная кнопка,
выведенная
на
пульт
вневедомственной
охраны,
выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение охраны труда. Первичные
средства пожаротушения имеются в достаточном количестве. Планы эвакуации имеются на
каждом этаже. Регулярно проводятся с детьми учебные эвакуации. Соблюдаются требования
к содержанию эвакуационных выходов. Помещения ДОУ оборудованы перилами для
перемещения детей.
На территории 12 прогулочных участков, 1 учебный перекрёсток, 1 физкультурная
площадка.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Данный раздел АООП разработан на основе рекомендаций Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования, которая определяет финансовые
условия реализации содержания АОП [17, п.3.5.].
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
136

-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное
не установлено законодательством.
Основные направления расходования бюджетных средств следующие:
-заработная плата работникам ДОУ;
-уплата налогов, пособие по временной нетрудоспособности;
-оплата услуг связи, интернет;
-оплата прочих услуг (охрана, вывоз ртутьсодержащих отходов );
-оплата коммунальных услуг (электроэнергия, водоснабжение, отопление и горячее
водоснабжение);
-оплата услуг по содержанию имущества (вывоз отходов, дератизация, обслуживание
кухонного, прачечного и холодильного оборудования, обслуживание электросетей и
инженерного оборудования, ремонтные работы);
-хозяйственные расходы (приобретение хозяйственных и канцтоваров, материалов для
ремонтно-строительных работ);
-питание воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, имеющих 50% и
100% льготу;
-учебные расходы (приобретение материальных запасов и основных средств)
Ключевым показателем, характеризующим деятельность ДОУ, является муниципальный
заказ на реализацию образовательной программы дошкольного образования, подлежащего
бюджетному обеспечению, и определяемого социальными нормативами, выраженными как в
натуральном, так и в денежном исчислении. В соответствии с Бюджетным Кодексом РФ
государственное или муниципальное задание – документ, устанавливающий требования к
качеству и объему, оказываемых услуг.
Эффективность затрат на оказание образовательной услуги определяется системой
показателей, формируемых в соответствии с основными видами деятельности,
предусмотренными учредительными документами ДОУ, учитывающими требования
137

законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность в сфере
образования.
Уровень руководства финансово-экономической деятельностью учреждения позволяет
эффективно расходовать средства в соответствии с планом и целями деятельности ДОУ.
Точное знание состояния управляемого объекта, полный контроль, как входящих
финансовых потоков, так и производимых расходов ДОУ позволяет:
-прогнозировать и выявлять резервы улучшения финансового состояния учреждения,
-успешно решать вопросы оптимизации и снижения расходования финансовых средств на
оплату труда работников ДОУ, обслуживания здания и территории, развития материальнотехнической базы и др., разрабатывать мероприятия по их реализации;
-успешно осуществить переход к новым экономическим отношениям в сфере образования.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельности
АООП не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей
реализуемой
программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Учебный план
является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим регламент непрерывной образовательной деятельности и объем учебного
времени.
Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер.
Календарный учебный график ДОУ составлен на основании требований
СанПиН, разрабатывается в начале каждого учебного года, входит в содержание Рабочих
программ педагогов.
Учебный план на 2019/2020уч.год
Виды групп
Реализуемые

программы

Группы комбинированной направленности
-ООП ДО с учетом примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до
школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
-АОП ДО с учетом
«Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи». Г.В. Чиркиной, Т.Б.
Филичевой
138

Виды непрерывной
образовательной деятельности
Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических представлений)
Познавательное
развитие
ознакомление с окружающим
миром)
Речевое развитие (развитие речи)
Развитие речи (подготовка к
обучению грамоте)

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительная к
школе группа
6-7 лет

1/37

2/74

1/37

2/74

1/37
-

1/37
2/37

Рисование
1/34
1/34
Лепка
0,5/18,5
0,5/18,5
Аппликация
0,5/18,5
0,5/18,5
Музыка (музыкальное)
2/74
2/74
Физическое развитие (развитие 2+1*
2+1*
движений)
/111
/111
Всего
10
15
Примечания: * Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
Периодичность планирования образовательной деятельности в ходе режимных моментов
представлена ниже в таблице.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности

Периодичность
старшая
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы
закаливающих ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные
беседы
при ежедневно
проведении режимных моментов
Чтение
художественной ежедневно
литературы
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность ежедневно
детей в центрах (уголках)
развития

139

подготовительная
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Календарный учебный график ОО составлен на основании требований СанПиН,
разрабатывается в начале каждого учебного года, входит в содержание Рабочих программ
педагогов. Структура календарного учебного графика представлена ниже [16].
Учебный год начинается 01.09.2019 г. и заканчивается 31.05.2019 г., составляет 36 учебных
недель.
Учебные недели:
- 1 половина учебного года - с 01.09.2019 г. по 23.12.2019г. –16 учебных недель;
- 2 половина учебного года - с 09.01.2020 г. по 31.05.2020 г. – 20 учебных недель.
Зимние каникулы – с 01.01.2020 г. по 08.01.2020 г.
Летние каникулы - с 01.06.2020 г. по 31.08.2020 г.
Объём учебной нагрузки в течение года
Возраст детей, Реализуемые
Реализуемые
Количество
Продолжительност
название
общеобразовательн
коррекционные НОД
ь непосредственно
группы
ые
программы
образовательной
программы
деятельности
(НОД)
в
уч.го длит.
в неделю
недел
д
1 НОД
ю
Группы комбинированной направленности для детей с ТНР
4-5лет,
ООП ДО с учетом АОП
ДО
с 10
370
20
3 ч 20 мин
Средний возраст примерной
учетом
общеобразовательной «Программы
5-6 лет,
10
370
20- 25* 3 ч 20 мин
программы
дошкольных
старший возраст
4ч 10 мин
дошкольного
образовательных 15
6-7 лет,
155
30
7 ч 30 мин
«От учреждений
Подготовительны образования
й
к школе рождения до школы». компенсирующег
Н.Е. Вераксы, Т.С. о вида для детей
возраст
Комаровой,
М.А. с нарушениями
Васильевой
речи».
Г.В.
Чиркиной, Т.Б.
Филичевой.
*НОД в старшей группе в 1 половину дня составляет не более 45 мин, более длительным
проводится занятие по двигательной активности.
Структура учебного года:
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных
140

учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и
привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности
Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей
участников
образовательных
отношений,
а
также
санитарноэпидемиологических требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы),
каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей
формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие
возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также
элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в комбинированной группе
Мероприятия

Время проведения

Дома
141

Подъем, утренний туалет

06.30-07.00

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд

07.00-08.36

Подготовка к завтраку, завтрак

08.36-08.55

Самостоятельная деятельность, общественно полезный труд.

08.55-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.30-11.00

2завтрак

10.10-10.20

подготовка к прогулке

11.00-11.10

Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)

11.10-12.10/12.30

Возвращение с прогулки, общественно полезный труд,
дети среднего возраста заходя раньше со вторым воспитателем

12.10/12.30-12.40

Обед

12.40-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.25

Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный
дополнительное образование. (НОД для старших дошкольников)

труд, 15.25-16.20

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.40

НОД для старших дошкольников, игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.10

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, 17.10-19.00
уход домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, 19.00-20.45
общественно полезный труд, гигиенические процедуры.
Ночной сон

20.45(21.00)-06.30
(07.30)

Регламент непосредственной образовательной деятельности комбинированной группы
Дни недели
Понедельник

Вторник

Образовательная деятельность
Познавательное развитие
ознакомление с окружающим миром
Развитие речи /логопедическое
Музыка (4-5 лет)
Физ-ра 6-7 лет

время
09.00-09.30

Познавательное развитие ФЭМП

09.00-09.30

Худож –эстетическое развитие (рисование)
Физ-ра 4-5 лет (зал)

09.40-10.10
10.10-10.30

142

09.40-10.10
10.50-11.10
15.35-16.05

Среда

Четверг

Пятница

Физ-ра 6-7 лет (улица)

11.50-12.20

Познавательное развитие
ознакомление с окружающим миром
Развитие речи/логопедическое
Музыка (4-5 лет)

09.00-09.30

Музыка 6-7

16.50-17.20

Познавательное развитие ФЭМП

09.00-09.30

Социально-коммуникативное
Физ-ра 4-5 лет (зал)

09.40-10.10
08.50-09.10

Музыка 6-7 лет

10.55-11.20

Худож –эстетическое развитие (лепка/аппликация)

09.00-09.30

Развитие речи/логопедическое

10.10-10.40

Физ-ра 4-5 лет (зал)

10.10-10.30

Физ-ра 6-7 лет

16.10-16.35

09.40-10.10
10.50-11.10

фэмп- формирование элементарных математических представлений
* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления детей.
3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
­
явлениям нравственной жизни ребенка
­
окружающей природе
­
миру искусства и литературы
­
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
­
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
­
сезонным явлениям
­
казачьей народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Организованные с детьми
143

традиции в группах
старшая группа:
- Игры-конкурсы;
Игры
–
экспериментирования
коллекционирования;
- Игры-конкурсы «Ай, да я!»

традиции в дошкольном учреждении

и

- Поздравления с Днем рождения;
- Тематические фотосессии;
- Фото, видео и аудио материалы
групповых традиций, традиций семей
воспитанников;
- Групповой альбом «Детские годы
чудесные»;
- Фестиваль – конкурс детского сада
«Сказки наших дней».

подготовительная группа:
- Мультимедийные презентации «Кто
работает в нашем саду» для ознакомления с
профессиями;
- Игра – коллекционирование «Под ногами
посмотри, что увидел – назови»;
- Конкурс с обыгрыванием сюжетов сказок А.
С. Пушкина;
- Центр ролевых игр мальчиков и девочек,
состоит из «Супермаркета желаний», где есть
отдел «Умных игр и игрушек». «Город
Мастеров», школа безопасного движения
«Красный, жёлтый, зелёный».
Организованные с родителями
Интересными и оригинальными традициями стали следующие формы работы с родителями:
- Ежемесячный выпуск газеты «Маленькая страна»;
- Семейные книги - самоделки «Моя родословная», «Мама, папа, я», «Наши спортивные
достижения», «Как я провел лето»;
- Школа для родителей будущих первоклассников;
- Семейный клуб вопросов и ответов.
Культурно-досуговые традиции
В ОО много лет организуются и проводятся тематические недели. В течении каждой
тематической недели идет разносторонее погружение детей в атмосферу того или иного
события. В этот период все формы взаимодействия с детьми и родителями направлены на
глубокое изучение определенной темы.
Творчество писателей и поэтов:
- «Пушкинская неделя», где итоговым мероприятием является праздник к Дню памяти
А.С.Пушкина (февраль).
- «Любимые сказки» по стихам и сказкам К.И.Чуковского, итоговое мероприятие
традиционно проводится 1 апреля в виде досуга.
- «Творчество Михалкова»
Экологическая неделя: «Живая природа», в качестве итогового мероприятия проводится
экологический праздник для детей старшей и подготовительной групп «День Земли»
(апрель).

144

Патриотические недели:
- «День Защитники Отечества», в качестве итогового мероприятия проводятся спортивные
досуги для к 23 февраля «День защитника Отечества»
- «День космических путешествий», в качестве итогового мероприятия проводится праздник
для детей старшей и подготовительной групп «Космические путешествия» (12 апреля)
Традиционными стали праздники и развлечения:
- «День знаний».
- «День дошкольного работника» (27 сентября).
- «День пожилого человека».
- «День матери».
- «День смеха».
- «День Победы».
- «День защиты детей».
Уже много лет бывшие выпускники нашего учреждения посещают наш детский сад и
рассказываю о своих успехах в школьной жизни. Мы приглашаем их принять участие в
праздниках для детей и исполнить яркие роли (Солнышко, Золушка, Корреспондент, Ёлочка,
Школьники Забияка и Задавака, Кощей. Змей Горыныч, Красная Шапочка).
Организованные с сотрудниками для сплочения коллектива
Мультимедийные презентации для сотрудников:
- «История в лицах», о работниках прошедших лет.
- «Как мы выросли» с фото-материалами воспитанников.
- Архив фото и видео материалов, подтверждающих активность каждого сотрудника в жизни
ДОУ
Праздники:
- Костюмированные новогодние представления «Новогодняя сказка» при участии всех
сотрудников.
- Оригинальные поздравления к памятным датам (юбилеи, свадьбы) каждого сотрудника
- «Женский день - Восьмое марта».
Ежегодно организуются:
- Субботники.
- Благоустройство клумб, цветников, альпийских горок.
Календарь традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц
проведения

Название мероприятия
Мероприятия внутри детского сада

август
сентябрь

«Весёлые старты»
«День знаний»
«Осенняя ярмарка»

Мероприятия районного и
городского уровня
«Зеленый огонек»
городская выставка «Дары

145

природы»

октябрь

ноябрь

«День дошкольного работника»
День пожилого человека. Встреча
ветеранов детского сада
«Осенний праздник»
«День матери»
«Конкурс юного чтеца»
День рождение Деда Мороза
«Мастерская Деда Мороза»

декабрь
январь
февраль

март

апрель

май
май-июнь
июнь

«Новогодний калейдоскоп»
День снега
«День здоровья»
«Пушкинская неделя»
«День защитника Отечества»
«Ай, да Масленица»
«Женский день – 8 марта»
«Любимые сказки»
«День смеха»
«День космических путешествий»
«Весенний праздник»
«День победы»
Досуг «Народные игры»
Выпускные вечера
«Театральный фестиваль»

Легкоатлетическая эстафета
«Осенний марафон»
«Конкурс юного чтеца»
Конкурс поделок елочных игрушек
на городскую елку
«Лучший зимний участок»

«Хрустальная капель»
«Моя вселенная»

праздник «День защиты детей»
Фестиваль «Дружба народов»

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами
на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих
в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
146

Модуль «Наш дом – Южный Урал»
- картотека игр народов южного Урала;
- дидактические игры для ознакомления с достопримечательностями города
- ребусы;
- альбомы достопримечательностей города и района;
- презентации по ознакомлению с городом Челябинском
- альбомы
Примерный перечень методических материалов и средств
Образовательные
Методические материалы и средства
области
Познавательное
развитие

дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
Речевое развитие
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
Художественноалгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
эстетическое развитие
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
Социальномодели трудовых действий
коммуникативное
оборудование для трудовой деятельности
развитие
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Физическое развитие
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
147

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Сроки
Тема
Содержание
Цели и задачи
работы
сентябрь
«Наш
Ознакомление
с -познакомить
детей
с
сказочный легендами Южного легендами народов Урала;
Урал»
Урала, сказками и -развить интерес к изучению
преданиями
курса краеведения;
народов Урала.
-воспитание любви к своей
Рассказ о первом малой родине;
осеннем месяце на -развитие
творческих
Урале,
его способностей детей.
приметах.
Разучивание
песенки-попевки
«Восенушка-осень»
сентябрь «Хлеб
– Беседа с детьми -формировать
всему
«Откуда
хлеб положительное отношение к
голова»
пришёл».
хлебу
и
людям
его
Знакомство
со производящим.
старинными
-расширять
знания
о
орудиями
труда процессе создания хлеба.
серпом и молотом. -продолжать знакомить с
Пословицы
и народными традициями.
поговорки о хлебе. -воспитывать
патриотизм,
бережливость, уважение к
труду.
-обогащать
представления
детей
о
пословицах,
поговорках
(значение,
содержание, форма).
-учить задумываться над
смыслом
пословиц,
соотносить с ситуациями,
возникающими в жизни.
-учить
выделять
общий
смысл в пословицах разных
народов.
-воспитывать
интерес
к
языку, желание сделать свою
речь выразительной.
-активизировать
самостоятельное
использование детьми пословиц.
октябрь
«Октябрь
Беседа
о -познакомить
с
устным
пахнет
характерных
для народным
творчеством,
капустой»
октября явлениях закличками,
загадками,
природы, обычаях пословицами;
и
праздниках -приобщать
к
русской
(Покров, Сергиев народной культуре;
день). Знакомство с -развивать
чувство
148

Развивающая
среда
Фотовыставка
«Ранняя осень на
Южном Урале»

Консультацияпрезентация для
родителей
«Хлеб
всему
голова»

Консультация
«Любимая
капуста»

предметами
обихода
–
деревянным
корытцем, тяпкой.
Повторение
попевки
«Восенушка
–
осень»
Чтение
произведений
писателей
Д.Н.МаминаСибиряка,
П.П.
Бажова.
Просмотр
мультфильмов по
мотивам народных
сказок из серии
«Гора самоцветов».

октябрь

«Гора
самоцветов
»

ноябрь

«Что нам
Уральская
осень
принесла?»

ноябрь

«Куклы в Знакомство
костюмах
авторскими

Беседы об осени на
Южном Урале с
использованием
соответствующих
народных примет,
песен,
загадок,
пословиц

с

любознательности, память,
зрительное
и
слуховое
восприятие;
-формировать нравственноэстетический вкус
-воспитывать
любовь
к
русскому
фольклору,
русским народным играм.
-приобщение
детей
к
творческому
процессу
постижения
нравственных
основ;
национальной культуры и
духовного богатства народа;
-поддержка и популяризация
чтения,
стимулирование
интереса к слушанию сказок;
-развитие
творческих
способностей, воображения;
-эстетическое
воспитание
подрастающего поколения;
-развитие художественного
вкуса,
фантазии,
трудолюбия,
инициативы,
стремления
к
активной
деятельности.
-обобщить
и
систематизировать
знания
детей по теме: «ОвощиФрукты»,
используя
музыкальную и игровую
деятельность.
обобщить
и
систематизировать знания по
теме: время года- осень ;
-обобщить
и
систематизировать
знания
дошкольников
по
теме
фрукты (яблоки, груши) и
овощи (морковь, огурец,
перец,
лук);
-уточнить, как и где растут
овощи (на грядке, в земле, в
огороде) фрукты (на дереве,
в саду) когда созревают, что
нужно что бы урожай
уродился;
-пополнение активного и
пассивного
словарного
запаса.
-формировать
целостную
картину мира;
149

Выставка камней
«Уральские
самоцветы»

Конкурс поделок
из овощей и
фруктов
«Мы
корзиночки
несём»

Творческий
конкурс «Кукла

народов
Урала»

куклами казанского
мастеракукольника Асии
Глебовой в
костюмах народов
Урала:
русских,
башкир,
татар.
Составление вместе
с детьми альбома
«Куклы в костюмах
народов Урала»

-расширять кругозор детей;
в национальном
-развивать
продуктивную костюме»
деятельность
детей
(аппликация);
-развивать
детское
творчество;
-воспитывать уважение к
народам
разных
национальностей,
доброжелательное
отношение друг к другу;

декабрь

«Здравству
й,
зимушказима»

Беседа
о
характерных
особенностях
декабря на Южном
Урале.
Использование
соответствующих
пословиц,
поговорок.
Разучивание
заклички
«Ты
Мороз,
Мороз,
Мороз»

-папкапередвижка
«Зимние
приметы,
пословицы,
загадки»;
-консультация
для
родителей
«Защитим
здоровье детей
зимой»

декабрь

«Пришла
Рассказ
коляда
– рождественских
отворяй
праздниках
ворота»
колядках.
Разучивание
рождественских
колядок .

-формировать элементарные
представления о зиме, о
зимних явлениях в живой и
неживой природе;
-развивать и поддерживать
потребности
ребёнка
в
общении;
-содействовать
активаций
словаря:
называние
предметов, их признаков,
качеств, свойств;
-побуждать к активному
отклику
в
подвижных,
хороводных играх и игровых
упражнениях;
-формировать
навыки
сотворчества со взрослыми и
самостоятельного
творчества;
-побуждать
слушать
и
понимать
литературное
произведение, отвечать на
вопросы по содержанию;
-запоминать и рассказывать
стихи;
-содействовать
формированию
доброжелательных
отношений между детьми
о -познакомить
детей
с
традициями и обрядами
и святочных праздников; формировать
стремление
активно
участвовать
в
развлечениях и праздниках;
-закреплять умения и навыки
в творческом проявлении и
импровизациях
через
народные игры, песни и
танцы.
150

Консультация
для родителей:
«Воспитание
патриотизма
через знакомство
с
обрядовыми
праздниками
Уральского
народа.
Привлечение
родителей
к

январь

январь

февраль

«В гостях у Формирование
домовёнка познавательных
»
сведений
об
истории,
жизни,
быте
народов
Южного Урала в
прошлом
и
в
современной жизни
через
игровые
тренинги (встречи
гостей
разной
национальности,
введение народных
и
сказочных
персонажей
«В
гостях
у
Домовенка»).
«Гуляй, да Беседа
о
присматри характерных
вайся»
особенностях
зимних месяцев на
Южном Урале

«Письмо
Нафане»

Составление
детьми
письма
Нафане – другу
домовёнка
Кузи.
Знакомство
с
обрядовыми
песнями,
посвящёнными
Масленице

изготовлению
рождественских
костюмов.
Разучивание
с
родителями
закличек,
колядок.
-развивать познавательные Выставка «Мой
интересы, используя методы оберег
действенно-практического
Домовёнок»
стимулирования
через
«погружение» в прошлое
предметов быта, -знакомить
детей
с
трудовыми
традициями
на
Урале
(«Путешествие в историю
края, жизни народа, вещей,
семьи, языка»).
-воспитывать
этнотолерантности на основе
этнокультурных традиций во
взаимоотношениях в быту, в
семьях
ближнего
социального окружения
-Расширять и обогащать -консультация
знания об особенностях для
родителей
зимней природы;
«Нам не страшен
-формировать представление гололёд»;
о времени года – зима, -фотовыставка
холодно, идет снег, дует «Идёт
ветер;
красавица-зима»
-дать
представление
о
значении
одевания
теплой одежды;
-развивать интерес к игре
Показать
детям красоту Изготовление
русского языка через устное куклы Нафани.
народное
творчество,
выраженное
в
песнях,
припевках,
закличках, потешках...
-познакомить
детей
с
окружающим
миром
природы
(растения,
животные,
птицы), с укладом жизни и
быта
русского народа.
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
речь.
151

февраль

март

«Нескучны
е забавы»

Воспитание в духе
прогрессивных
народных традиций
речевого
фольклора
(потешки,
пословицы,
поговорки,
колыбельные и пр.)
Привитие
уважительного
деятельного
отношения
к
природе,
к
особенностям
изобразительного
искусства родного
края
Южного
Урала
«Ой,
ты, Ознакомление
с
Масленица традициями
и
»
обычаями
через
усвоение
норм
этнического
менталитета
(календарнообрядовые
праздники:
Масленица,
Каргатуй,
Сабантуй).
Формирование

-развивать
речевое
творчество, звуковую и
интонационную
культуру
речи, фонематический слух.
-развивать
умение
самостоятельно
пересказывать и
сочинять сказки, небольшие
рассказы, небылицы...
-формировать предпосылки
поисковой деятельности,
интеллектуальной
инициативы,
положительного настроя
на
образовательную
деятельность.
-воспитывать интерес детей к
устному народному
творчеству как к средству
общения и культуры.
Воспитывать
в
духе Изготовление
прогрессивных
народных народныхкостюм
традиций
речевого ов для кукол.
фольклора
(потешки,
пословицы,
поговорки,
колыбельные и пр.);
-прививать
уважительное
отношение к природе, к
особенностям
изобразительного искусства
родного края, на основе
эмоционально-ценностного
отношения с использованием
рефлексивного
метода,
игровых методов

-Знакомить с традициями и
обычаями через усвоение
норм
этнического
менталитета
(календарнообрядовые
праздники:
Масленица,
Каргатуй,
Сабантуй).
-формировать
этнокультурную
воспитанность на основе
приобщения к народной
традиционной
культуре
больших этнических групп,
152

Изготовление
Чучела
Масленицы для
праздника.

март

апрель

этнокультурной
воспитанности на
основе приобщения
к
народной
традиционной
культуре больших
этнических групп,
проживающих на
Южном
Урале:
русских, башкир,
татар.
(Беседы,
рассматривание
оригинальных
предметов
быта:
костюмы, посуда,
украшения.
Рассматривание
изображений
предметов
в
иллюстрациях,
фотографиях;
мультимедийное
сопровождение
проекта
презентация
«Народы Урала»)
«Нет милее Беседы о маме,
дружка,
изготовление
чем
поделок для мамы.
родимая
Формирование
матушка»
эмоциональной
отзывчивости
на
разучивание песен,
игр, танцев для
мам.

проживающих на Южном
Урале: русских, башкир,
татар.
(Беседы,
рассматривание
оригинальных
предметов
быта: костюмы, посуда,
украшения);-рассматривание
изображений предметов в
иллюстрациях, фотографиях;
мультимедийное
сопровождение проекта презентация
«Народы
Урала»)
-приобщать к языковым
традициям Урала, используя
методы
действеннопрактического
стимулирования
(картографический
метод
«Путешествие
по
карте
родного
края»,
метод
этнической топонимии, то
есть
знакомство
с
названиями местности)

-воспитывать
у
детей
чувство любви к родным
людям – мамам и бабушкам,
укреплять
дружеские
отношения между детьми;
-продолжать
формировать
эмоциональную сферу детей
в
процессе
исполнения
разученных стихов, песен,
подвижных игры, загадок,
сюрпризных моментов, игр с
мамами
и
бабушками,
вручение
подарков
изготовленных
детьми
своими руками накануне
праздника.
«Весна,
Беседы о признаках -познакомить
детей
со
весна, поди весны, разучивание старинными
обычаями
сюда»
закличек о весне встречи весны.
«Жаворонки
продолжать
учить
прилетели»
разгадывать загадки о весне,
заучить заклички о весне;
-предложить
детям
научиться
печь
традиционные для этого
праздника
булочки
–
153

Участие
родителей
в
фотовыставке
«Моя
мама
любит спорт»;
-участие
родителей
в
фотовыставке
«Моя мама –
мастерица»

-прогулка
по
парку;
-фотовыставка:
«Самая красивая
берёзка»

«жаворонки»
апрель

май

май

«Шутку
Знакомство
с
шутить – потешным
людей
фольклором Урала.
смешить»
Составление
с
детьми потешного
рассказа.
Загадывание
загадок о весенних
явлениях.
«Красная
Знакомство
с
горка
на традициями
Урале»
народных гуляний
на
пасхальной
неделе на Южном
Урале. Словесные
игры. Исполнение
частушек.
«Победа в Рассказы
о
воздухе не южноуральских
вьётся,
а воинах
–
руками
защитниках
достаётся» Отечества.
Пригласить
на
праздник
воина
Великой
Отечественной
войны

-воспитывать эмоциональное
отношение к юмору;
-учить
детей
самим
рассказывать
смешные
истории про себя

-знакомство
с
потешным
фольклором;
-знакомство с
сказками Носова.

-воспитывать эмоциональное
отношение к народному
празднику;
-знакомить детей с играми
Южного Урала;

Принять участие
в выставке яицписанок и яицкрашенок;
-просмотр
пасхальных
мультфильмов-

-формировать
эмоциональную
отзывчивость на рассказы о
воинах-защитниках;
-разучить песни и танцы на
военную тематику

-фотовыставка
«Наши
деды
тоже воевали»;
-возложение
цветов
к
памятнику «Трёх
поколений»;
-принять участие
в
параде
«Бессмертный
полк»

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Центр краеведения
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наш Край»
2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
3.Традиции, обычаи, фольклор народов Южного Урала.
4.Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
5.Макеты «Город Челябинск» (плоскостной и объемный), макет или план детского сада.
6.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
7.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.
8.Куклы в национальных костюмах.
9.Альбом одежды («всех времен и народов»).
10.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Челябинске», «Моя родина Южный
Урал».
11.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Модуль «Малая Родина от прошлого через настоящее к будущему»
Материально-техническое сопровождение
Разделы
Обеспечение
Технические средства обучения
компьютер,
видеомагнитофон,
154

Наглядные
материалы

средства

Методический кабинет:

обучения

музыкальный центр,
мультимедийная система,
интернетресурсы
и Аудиотека:
гимн страны,
сказки, сказы,
стихи классиков,
русские народные песни,
песни времён ВОВ,
классическая музыка,
современные песни для слушания и проведения
досугов и праздников.
Видеотека:
презентации праздников,
досугов,
проектная деятельность,
видеосъемка занятий, досугов и др. видов детской
деятельности
Коллекции, мини-музеи:
изделия народного промысла,
русские народные игрушки:
деревянная игрушки,
глиняная игрушка,
куклы в народных костюмах
игрушки нашего народа (неваляшки, чебурашки,…).
Выставки:
выставки
детского
творчества
(меняющаяся
экспозиция), фотоальбомы по разным тематикам,
выставки семейного творчества по разной тематике.
Экспозиции:
атрибуты старинных предметов быта,
военные атрибуты: медали, письма с фронта,
предметы одежды и быта современных солдат;
глобус Земли;
мини-музей – 10 тем (каждая группа свой мини
музей) постоянно действующая выставка-галерея
«Символика
нашей
страны,
округа,
района»,подборка фотографий и иллюстраций
«Растения нашего края», «Растения, занесенные в
Красную книгу»
Подбор
- методической, детской, специальной литературы
для изучения педагогами и использования в работе с
детьми:
устное
народное
творчество,
произведения
художественной
литературы
(не
только
программные), описание народных праздников,
- иллюстрации «Народные костюмы»,
«Народные промыслы»,
Иллюстрированный
материал,
отображающий
жизнь района (фотографии района, памятные места,
социальные объекты, вырезки из газет…)
155

Группы

символика страны, округа, района,
материалы о ВОВ,
Оформление
уголков
по
патриотическому
воспитанию:
1.Моя семья:
-семейные фотоальбомы,
-самодельные книги на тему «Герб моей семьи»,
2.Родной город:
-иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки
на темы: «Знаменитые земляки», «Страна в годы
ВОВ», «Достопримечательности»,
3.Мой район:
-Символика района, карта района, материал,
знакомящий детей со славными делами и
достижениями района.
4.Родная страна:
-карта России;
-символика (герб, флаг, гимн, портрет президента).
5.Защитники Отечества:
-иллюстрации, тематические папки на темы: «Наши
предки — славяне», «Богатыри земли русской»,
«Великая Отечественная война», «Российская
армия»,
-художественная литература и дидактические игры
по теме,
6.Приобщение к истокам русской народной
культуры:
-иллюстрации и тематические папки по темам: «Как
жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из
истории русского народного костюма», «Народные
праздники и гуляния», «Народный календарь»;
-предметы старины, русские игрушки (различные
куклы-закрутки из соломы, ткани разных видов,
нитки, кожа и т.д.), -предметы народного
декоративно-прикладного искусства (матрешки,
дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель,
хохлома, вышивка, работа по дереву и пр.),
-куклы в национальных костюмах,
7.Наша планета Земля: глобус, детская карта мира,
художественная литература, иллюстрации,
Тематические папки, рассказывающие о жизни
людей в других странах мира, их обычаях,
традициях, профессиях, характерных для той или
иной страны.

Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
156

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• собыиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

Цели, задачи
Познакомить детей с
историей возникновения
города и его символами, с
музеями,
памятниками,
театрами, заводами..
Расширять представления
детей об архитектуре
города,
знаменитых
зодчих,
скульпторах,
принимавших участие в
строительстве
нашего
города.
Воспитывать
художественный
вкус,
желание посещать музеи
нашего
города.
Воспитание
любви
к
своему городу, чувства
гордости за знаменитых
земляков.

Методы
и
приемы,
сопутствующие
формы
работы
Занятия,
беседы,
виртуальные экскурсии,
презентации,
акции,
проекты, Экскурсии на
предприятия
нашего
города,
встречи
с
значимыми
людьми
нашего города.

сентябрь

«Мой любимый город»

Октябрь
/4

«Семейный очаг»

Занятия,
совместные
досуги с родителями,
игры КВНы, «Что, где,
когда?»,
праздники,
выставки, вечера встреч.
Беседы,
составление
рассказов,
чтение
художественной
литературы, проекты.

Семья
–
воспитатель

Сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры.
Беседы,
составление
рассказов о профессиях,
чтение стихов «А что у
вас?»
С.
Михалкова,
рисование.

1.Расширить
представление у детей о
семье как о людях,
которые живут вместе,
уточнить
понятия
«семья».
2.Воспитывать
чувство
семейной сплоченности
(на основе представлений
о семье, ее составе,
взаимоотношениях
и
домашнем уюте).
3.Внушать детям чувство
гордости за свою семью,
стремление заботиться о
пожилых людях.
главный 1.Прививать уважение к
труду родителей.
2.Закреплять
знание
профессий и понимать
значимость их труда.
3. Воспитывать любовь
доверие
к
семье.
Формировать
навыки
157

безопасного поведения
1.Продолжать знакомить
детей
с
семейными
традициями.
2.Уважать
интересы
каждой семьи.
3.Развивать
навыки
различия эмоционального
состояния других людей и
своих собственных.
Родной очаг
1.Познакомить детей с
родословной своей семьи.
2.Прививать любовь к
своему родному дому,
учить видеть, отображать
свои видения в рисунках
(герб семьи).
3.Воспитывать уважение,
милосердие
и
внимательное отношение
к
людям;
чувство
почтения и любви к
старым и малым.
С
чего
начинается 1.Сформировать
Родина
представления детей об
исторических корнях
Уклад и традиции
семьи

Ноябрь
/4

Учить
детей
умению
работать с картой города,
области, находить свой
дом,
местоположение
детского сада, города.

Богатство Города

Я - патриот

1.Закрепить
представления детей о
профессиях
края.
2.Воспитывать уважение,
гордость за свой город,
край, людей, которые
живут и работают в
городе
3.Расширять знания о
полезных
ископаемых
Челябинской области.
1.Познакомить детей с
символикой родного края,
с
историей
и
происхождением
герба,
флага.
158

Театральная деятельность,
игры,
концерты,
семейный клуб «Расти
здоровым, малыш».
Беседы «Моя любимая
игрушка»,
«Самая
интересная
книга».
Домашние
праздники
«Все мы можем сообща».
Взаимопосещения семей
сверстников,
сюжетноролевые игры. Рисование
«Герб моей семьи»
Беседы «Моя семья»,
«Мои
дедушка
и
бабушка»,
рисование
древа семьи.

Занятия,
виртуальная
экскурсии по городу,
родному краю, музей,
работа с картой
Беседы,
рассказы
о
городе,
рассматривание
карты,
фотоальбомов,
презентация
«южный
Урал».
Познакомить детей с
традициями нашего края,
научить
детей
их
соблюдать.
Беседа:
«Богатство
Города».
Занятия,
встречи
с
работниками, экскурсии.
Беседы,
рисование,
рассматривание
иллюстраций,
макетирование,
презентации.
Занятия,
посещение
библиотеки, музея
Беседы,
конкурсы
рисунков, рассматривание
иллюстраций, рисование

Церковь, мечеть

Декабрь/4

Центры культуры

Приобщать
детей
к
православной
и
мусульманской традиции
Развивать
творческие
способности,
формировать культурный
уровень детей.
(музей, кукольный театр,
Цирк )

Природолюб!

Знакомить
детей
с
растительным
миром
Южного
Урала;
с
исчезающими
видами
растений;
воспитывать
бережное отношение к
природе.
Дать понятие об ядовитых
растениях; о возможных
травмах
на
природе;
научить оказывать первую
помощь; учить соблюдать
правила поведения на
природе.
Красная книга нашего Знакомить
детей
с
района
животным
миром;
исчезающими
видами
животных
и
птиц;
прививать
бережное,
заботливое отношение к
животному миру.
Дать понятие об опасных
животных; о возможных
травмах
на
природе;
научить оказывать первую
помощь; учить соблюдать
правила поведения на
природе.
По
зимней Дать представление о
экологической тропе
водоемах
Челябинской
области, их растительном
и животном мире,
о возможных травмах на
природе;
научить
оказывать
первую
помощь; учить соблюдать
правила поведения на
водоемах.
159

аппликация,
дидактические игры.
Уроки добротолюбия.
Беседы,
встречи,
праздники,
экскурсии,
уроки творчества, игры,
слайд-фильмы, чтения.
Экскурсии,
кружки,
участие
в
городских
мероприятиях.
Беседы,
встречи,
праздники,
экскурсии,
уроки творчества, игры.
Занятия, дидактические
игры,
экологические
игры,
рассматривание
гербария лекарственных
растений,
труд
на
природе.
Опыты, рассматривание
картин,
слайдов
о
природе,
рисование,
беседы. Занятия «Уроки
доктора Айболита»,

Экологические
тропы,
организация
зимних
столовых
для
птиц,
занятия, игры. Занятия
«Уроки
доктора
Айболита», экологические
тропы.
Наблюдение
за
животными,
чтение
художественной
литературы, заучивание
стихотворений, за кличек,
прибауток, рисование.
Экологические
тропы,
прогулки,
(виртуальные прогулки по
Челябинской области)
Наблюдения за природой,
рассматривание
иллюстраций,
фотоальбомов, беседы.

Январь
/3

История
области

Челябинской Сформировать
представление
об
исторических
корнях
Челябинской области .
Учить
детей
умению
работать с картой района,
находить свой город .

Достопримечательности Познакомить детей с
Южного Урала
достопримечательностями
некоторых мест родного
края.

Знаменитые люди

Февраль
/2

Вызвать у детей интерес и
гордость за знаменитых
людей

Изучение
природы

родной 1.Расширить
представления детей о
животном и растительном
мире родного края, его
своеобразии
и
особенностях.
2.Воспитать
в
детях
интерес к окружающему
миру, желание помогать и
заботиться о животных и
растениях;
3.Продолжать знакомить
детей
с
правилами
безопасного поведения на
природе.
«Панорама
добрых Познакомить детей с
дел»
(умение традициями и обычаями
сочувствовать
и коренных
жителей
сопереживать
всему области; сделать вклад в
живому)
формирование
у
них
высокого
культурного
уровня; приобщить детей
к традициям коренных
160

Занятия,
заочные
путешествия, выставки,
экскурсии
в
краеведческий
музей.
Работа
с
картой
Челябинской области .
Беседы,
рассказы
о
Калининском районе и
других районах города,
рассматривание
карты,
фотоальбомов.
Занятия,
заочные
путешествия,
КВН,
художественное
творчество.
Презентации
беседы,
рассматривание
иллюстраций.
Занятия, выставки.
Встречи
(заочные)
с
местными художниками,
музыкантами, поэтами.
Беседы,
рассказы
воспитателя,
рассматривание
фотоальбомов, «Встреча с
прекрасным»
(Чтение
стихотворений местных
авторов).
Занятия,
викторина
«Люби и знай свой
родной край», экскурсии,
целевые
прогулки,
дидактические игры,
Рассматривание картин,
иллюстраций
книг,
альбомов
с
изображениями
растительного
и
животного мира района;
разучивание стихов о
природе.
Беседы,
рассказы
воспитателей,
встречи,
праздники,
уроки
творчества, игры, чтения,
экскурсии
ОД «Я – житель России»

Март
/4

жителей; сделать вклад в
развитие
творческих
способностей детей.
«Добро побеждает зло» 1.Закреплять
у
детей
знания о правилах доброй,
совестливой
жизни
с
окружающими людьми, со
стариками,
детьми
и
больными.
2.Воспитывать уважение,
милосердие
и
внимательное отношение
к
людям;
чувство
почтения и любви к
старым
и
малым;
сострадание к людям,
нуждающимся в помощи.
3.Содействовать развитию
у детей привычки к делам
милосердия.
«Мои
поступки, 1.Формировать
чувства, настроения»
представления
о
нравственном
понятии
«правдивость»,
учить
давать моральную оценку
поступка героя, помочь
понять, что ложь не
украшает человека.
2.Воспитательные задачи:
воспитывать послушание,
осмотрительность,
осторожность
и
благодарность за помощь.
3.Создавать условия для
формирования
нравственных
моделей
поведения, таких как
дружба, взаимовыручка,
послушание.
«Ты пожалеешь, и тебя 1.Учить детей дружить и
пожалеют»
помогать друг другу в
сложных
ситуациях.
Развивать
способность
соотнесения восприятия
словесного
описания
героев
сказки
и
музыкальных образов.
2.Воспитывать
дружелюбие
и
взаимопонимание.
3.Учить детей тому, что
дружить – это значит
161

Практический: ресурсный
круг «Я дарю слово»,
упражнения
«Комплимент», «Подари
слово
другу»,
игры
«Волшебный
стул»,
«Поляна добра», работа с
куклой.

Литературный ряд для
домашнего чтения: Б.
Ганаго «Дочь», «Назови
отцом», В.Г. Дьяченко
«Ведь это моя маленькая
сестра», «Чему учат детей
пчелы».

Сказка «Иван Царевич и
серый
волк».
Дидактические игры «4
стихии»,
«Глухой
телефон»,
«Выполни
команду»;
решение
проблемных
ситуаций;
игры-этюды.

Апрель
/4

понимать и прощать друг
друга.
Послушание
и 1.Формировать культуру
упрямство
поведения, нравственные
качества: отзывчивость,
доброжелательность;
тренироваться в умении
дарить
окружающим
доброту слова и дела.
2.Создавать условия для
формирования
нравственных
моделей
поведения, таких как
дружба, взаимовыручка,
послушание.
3.Учить
детей тому, что дружить –
значит помогать друг
другу.
3.
Способствовать
развитию
умений
управлять
своими
желаниями и поведением:
помочь детям понять, что
непослушание – причина
бед.
Лучше горькая правда, 1.Расширять
чем сладкая ложь.
представления детей о
взаимоотношениях между
людьми;
2.Дать
детям
представление,
почему
хвастовство не доводит до
добра, почему опасно
быть самонадеянным.
3.
Формировать
нравственные
эталоны,
необходимые
для
регуляции
поведения
ребенка.
«Доброе
братство 1.Расширять
сильнее богатства»
представление детей о
законах взаимоотношения
между близкими людьми.
2.Понимать и различать
качества
характера:
мудрый,
умный,
дальновидный.
3.Развивать
у
детей
умение
уступать,
договариваться, ладить с
другими детьми и со
взрослыми.
162

Практический материал
для работы: упражнять в
правилах
послушания:
«делай не то, что хочешь,
а делай то, что нужно»;
приучать
выполнять
просьбы, поручения.

Практический материал:
«Подари слово любимой
игрушке»,
игры
«Волшебный
стул»,
«Поляна
добра»,
обсуждение проблемных
ситуаций.

Литературный ряд для
занятий в детском саду:
В.А.
Сухомлинской
«Петушок-братик, добрый
день», «Скажи человеку
«здравствуйте»,
«Красивые
слова
и
красивые дела», «Для чего
говорят
«спасибо»,
«Доброго
здоровья,
дедушка». «Старик и
сыновья»

«Здравствуй
здравствуй друг»

Май
/2

мир, 1. Учить детей видеть,
понимать,
оценивать
чувства
и
поступки
других,
мотивировать,
объяснять свои суждения.
Закрепление
положительных
ассоциаций с понятиями
"друг",
"дружба".
2.Формирование
понимания
того,
что
дружеские отношения со
сверстниками зависят от
поведения
каждого
ребенка.
3. Учить детей тому, что
дружить
–
значит
помогать друг другу.
Я и мои друзья: «Мы 1. Помочь понять, что
разные»
между детьми при их
непохожести, очень много
общего,
воспитывать
уважение
к
индивидуальности
каждого.
2. Закладывать основы
доверительного
отношения друг к другу;
расширять представления
о сходстве и отличия во
внешнем виде, характере
и поведении девочек и
мальчиков
3.Учить детей выполнять
обещания,
исправляя
ошибки в поведении,
преодолевая трудности.
Памятник
воинам, 1.Закрепить знания детей
погибшим в годы ВОВ
о том, как защищали свою
Родину русские люди в
годы
Великой
Отечественной войны, как
живущие помнят о них;
2.Познакомить с героями
Великой Отечественной
войны.
3.Воспитывать уважение к
ветеранам
Великой
Отечественной войны.
«Никто не забыт, ничто 1. Воспитать интерес к
не забыто»
истории своей Родины, к
истории
военного
163

“Вкусные слова” (ребенок
с закрытыми глазами
определяет, кто сказал
вежливое слово), “Кто
больше
скажет?”
(волшебных
слов),
“Поделись
улыбкой”,
“Меняемся местами” (те,
кто любит играть с
другом;
кто
другу
помогает и т.д.),

“Цветок красивых слов”
(дети вставляют свои
лепестки
произнося
волшебное слово), “Река
вежливости” (дети парами
строятся друг за другом,
ребенок без пары встает
впереди, он произнося
волшебное
слово
выбирает
себе
пару),
“Похвали соседа”, “Моя
игрушка рассказывает обо
мне”,
“Люблю
своих
близких” (ребенок только
движениями показывает,
как любит своих близких).

Экскурсии к памятникам.
Выпуск стен газеты «Нам
есть, кем гордиться……»
Беседы, рассматривание
фотоальбомов

Занятия, выставки. Акция
«Кораблик Победы»

времени; объяснить, что
народ с благодарностью
чтит память защитников
отечества;
-познакомить
с
памятниками ВОВ.
-воспитать
чувство
уважения к ветеранам
ВОВ и других военных
конфликтов.

Рассказы воспитателей о
ветеранах войны, встречи
с
ветеранами
ВОВ,
праздники,
рассматривание
иллюстраций
макетирование.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
164

№ 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии
у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
165

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. –
М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. —
М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. —
М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
166

Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001.

167

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
1. Структура, цели, задачи Программы
Программа разработана для воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,
организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 5 до 7 лет, имеющих тяжёлые нарушения речи по 5
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие, а также организацию и содержание коррекционной работы учителя-логопеда и
педагога-психолога.
Цель программы – построение системы коррекционно-развивающей работы в
группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте 5 - 7 лет, максимально обеспечивающей
создание условий для развития ребенка с
учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий детей, позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, интеграцию действий
всех специалистов дошкольной образовательной организации, родителей, общественности
на основе государственно-общественного управления дошкольным образовательным
учреждением.
Задачи реализации программы
• определение
системы
коррекционно-развивающей
работы
в
группах
компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитие речи в возрасте
5-7 лет;
• разработка эффективной модели взаимодействия специалистов, педагогов,
родителей, общественности на основе технологии комплексно-тематического
планирования с целью реализации основных направлений развития и образования
дошкольников с ТНР;
• развитие активных форм вовлечения родителей и общественности в коррекционнообразовательный процесс ДОУ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
с
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание развивающей речевой среды в группах компенсирующей направленности;
• максимальное
использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
168

•

формирование общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения
Возрастные особенности воспитанников
В группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи среднего и старшего дошкольного возраста дети зачисляются на основании
заключения ПМПК. Численность детей в группе определяется нормативными
документами. В группе обучаются дети 5 - 7 лет с ОВЗ, имеющие логопедические
заключения «Общее недоразвитие речи» ( II и III уровень речевого развития), дизартрия,
ринолалия. Срок обучения – 2 года
2. Используемая Примерная основная образовательная программа
Адаптированная основная образовательная программа (далее - Программа)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 с учетом
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Васильевой М.А., 2015 г.) и «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений
речи» /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина – М.:
Просвещение, 2008.
3. Характеристика
взаимодействия педагогов группы с семьями
воспитанников, социальными институтами
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Координирование деятельности групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе
государственно-общественного управления качеством образования.
Цель ГОУ: повышение степени участия общественности в:
• разработке и реализации образовательных программ;
• создании комфортных условий образования, способствующих индивидуализации
образовательного процесса;
• стимулировании деятельности образовательного учреждения
• реализации механизмов общественной оценки, гласности, открытости при
принятии решений в сфере государственно-общественного управления
образованием.

169

Результат: расширение участия общественности в государственно-общественном
управлении дошкольной организацией, и как следствие – повышение качества
образования.
В МБДОУ «Детский сад № 469г. Челябинска»
• сформирована нормативно-правовая база ГОУ;
• разработана модель ГОУ в ДОУ;
• определены участники взаимодействия и разработана карта взаимодействия;
• разработан алгоритм работы;
• созданы фонды поддержки (Совет МБДОУ, Педагогический совет);
Наиболее эффективными являются следующие формы взаимодействия педагогов и
родительской общественности:
• родительские собрания (приглашение к сотрудничеству, выбор представителей в
Совет и наделение их полномочиями, в том числе, ознакомления с анализ
совместной деятельности, отчеты об эффективности работы, взаимное общение
педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей,
расширение педагогического кругозора родителей);
• проектная деятельность (вовлечение родителей в совместную речевую
деятельность, информация об участии ОУ в
проектах в СМИ, научнометодических сборниках, на сайте учреждения…);
• участие родителей в образовательной деятельности (занятия познавательного
цикла по знакомству с профессиями родителей, увлечения, хобби, достижения
семьи…)
• использование книг из домашних библиотек при проведении различных
мероприятий;
• подготовка детей к участию в викторине, утреннику и т.п.;
• совместное
оформление
стендов,
стенгазет,
буклетов,
альбомов,
фотовыставок, публикации в научно-методических сборниках, журналах;
• сотрудничество в создании дидактического комплексаи оформлении группы
(распечатка дидактических материалов, изготовление атрибутов и пособий,
изготовление картин из природного и бросового материала и т.п.);
• выставки семейных фотографий и конкурсы семейных творческих работ;
• презентации образовательной работы: Дни открытых дверей, мастер-классы
специалистов; культурно-досуговые мероприятия и другое;
• презентации семейных традиций в воспитании детей (городской фестиваль
«Хрустальная капель», Рождественские встречи с выпускниками…);
• информационный обмен (на сайте, в блоге, публичная отчетность всех уровней,
публикации в СМИ, прямые рассылки, публикации, участие в конференциях,
семинарах (на муниципальном, региональном, федеральном, международном
уровне);
• педагогические беседы (обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются
родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы
педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка);

170

•

•
•

•

•
•
•

практикумы (выработка у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления);
дни
открытых
дверей
(ознакомление
родителей
с
содержанием,
организационными формами и методами речевого развития детей);
тематические консультации (создание условий, способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам речевого
развития детей в условиях семьи);
родительские чтения (ознакомление родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами речевого
развития детей);
мастер-классы (овладение практическими навыками совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка);
ведение тетради взаимодействия (с воспитателями группы)
ведение карт взаимодействия (все участники взаимодействия).

171